何國清 王新偉

【摘 要】本文論述高職思想政治理論課開展研究性學習的意義，針對研究性學習實施過程中確定主題重理論輕實際、研究過程重分工輕合作、成果展示重形式輕內(nèi)容等問題，提出建立和健全學院層面的制度保障、建立和完善科學的評價體系、培養(yǎng)和提高教師的指導能力等對策，提高高職院校思想政治理論課研究性學習的實效性。

【關鍵詞】高職院校 ?思想政治理論課 ?研究性學習 ?長效機制 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0069-03

教育部發(fā)布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。近年來，研究性學習逐漸成為我國教育界理論研究的熱點問題之一，且研究性學習已被廣泛運用于課程教學中。在高職院校思想政治理論課教學中，適當運用研究性學習的教學方式，是調(diào)動學生學習積極性、提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

一、高職思想政治理論課開展研究性學習的意義

根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，高職院校需開設三門思想政治理論課，分別為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”，課程目標是幫助學生增強社會主義法制觀念，對學生進行社會主義道德教育和法制教育，提高學生思想道德素質(zhì)，解決其成長成才過程中遇到的實際問題;幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、中國特色社會主義的基本原理，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念;同時培養(yǎng)學生運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本觀點分析問題和解決問題的能力，提高學生的政治思想素質(zhì)和社會適應能力。但如何把高職院校的思想政治理論課上成一門讓學生真心喜愛、終身受益的課程，確實有一定的難度。為此，思想政治理論課教師也嘗試了多種多樣的教學方法和教學手段的改革，比如將研究性學習引入思想政治理論課教學就有其獨特的意義。

（一）有利于教師構建新的教學模式。當前在高職院校的思想政治理論課教學中，大部分課堂仍然以傳統(tǒng)教學模式為主。雖然很多思想政治理論課教師做了不少有益的探索，但還是存在一些問題：部分高職思想政治理論課教師仍受制于傳統(tǒng)教學觀念和理念，不愿意做出改變，導致上課照本宣科、學生不愛學習、實踐性環(huán)節(jié)薄弱、教學效果欠佳等。因此，轉變教學觀念，通過教學改革和創(chuàng)新構建以研究性學習為重要手段的教學模式，已成為高校思想政治理論課改革的一個新方向。研究性學習的廣泛應用必然會促進高職院校思想政治理論課教師反思傳統(tǒng)的教學模式，通過增強自身的教學和科研能力來創(chuàng)新教育理念，進而對高職院校思想政治理論課教學產(chǎn)生積極的影響。教師會更加注重培養(yǎng)學生的研究性學習能力，并根據(jù)新時代的新要求不斷改變教學方式，使教學方法更符合教育教學規(guī)律和學習特點，教學內(nèi)容更貼近學生的實際，從而促進學生的全面發(fā)展。研究性學習的開展不僅能充分發(fā)揮教師的主導作用，而且能充分展現(xiàn)學生的主體地位，從而促進教與學的積極互動。

（二）有利于學生提升創(chuàng)新意識和學習能力。創(chuàng)新意識和學習能力是人們繼承前人優(yōu)秀成果的首要條件，也是在當代不斷實現(xiàn)科技創(chuàng)新的必備條件。年輕學生唯有具備創(chuàng)新意識、發(fā)揚創(chuàng)新精神，并主動參與創(chuàng)新活動，才能不斷提升自己的學習和科技能力。在高職思想政治理論課中引入研究性學習，主要目的有兩個：一是要通過自主探究的實踐活動激發(fā)高職學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的自主學習能力，使學生在教師的指導下培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個性;二是要轉變學生被動接受的學習方式，尤其是培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判精神，學會運用科學的世界觀和方法論分析問題、解決問題，從而幫助學生樹立創(chuàng)新意識。

（三）有利于團隊培養(yǎng)合作精神。研究性學習是以教師為主導、以學生為主體的學習模式。在思想政治理論課教學中開展研究性學習，可以從確定研究主題、組建研究團隊、分享研究成果等三個步驟來實施。組建研究團隊后，每個團隊需選出小組長，以組長負責制的形式來開展研究性學習，組長要帶領團隊成員進行分工協(xié)作。整個學習過程會涉及主題確定、團隊組建、資料查找、素材選取、課件制作和成果分享等具體的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的任務都必須有專人負責，不能搭便車。因為研究性學習既要注重培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，也要重視學生團隊合作和與人分享的素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能激發(fā)每一位成員的潛力，充分調(diào)動他們的學習積極性，初步掌握正確判斷、分析社會現(xiàn)實問題的能力，懂得大學生應承擔的社會責任，并在學習過程中培養(yǎng)職業(yè)崗位所需要的核心能力和團隊合作精神。

二、高職思想政治理論課開展研究性學習存在的問題

近年來，不少高職院校的思想政治理論課教師進行了形式多樣的教學方法和手段創(chuàng)新，嘗試把研究性學習引入思想政治理論課教學中，取得了一定的成效。但在研究性學習實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

（一）確定主題重理論輕實際。在思想政治理論課教學中開展研究性學習，第一個步驟是確定研究主題。首先要把現(xiàn)有的教材體系經(jīng)過精心設計，使其轉化為教學體系，在不改變教材主體內(nèi)容的前提下分專題授課，然后在每個專題設置研究主題，最后把研究主題布置給學生選題。無論是在老師設置主題還是學生確定主題過程中，容易出現(xiàn)的問題是偏重理論問題的研究，而輕視社會實際問題的調(diào)查探討。表現(xiàn)在：一是脫離社會生活實際，對社會熱點、焦點和現(xiàn)實問題不夠關注;二是脫離高職學生的思想實際，對學生關心的問題很少或沒有關切，沒有共鳴。其實相當多的高職學生認為思想政治理論課的研究性學習主題的設置應多聯(lián)系實際、聯(lián)系學生身邊事，這說明學生對思想政治理論課理論聯(lián)系實際很感興趣、非常期待。如果在研究性學習過程中未能很好地聯(lián)系時政大事、社會現(xiàn)實問題和學生的實際，主題設置沒有很強的時代感，那么高職思想政治理論課的研究性學習就失去了應有的時代性，容易從理論到理論，完全脫離實際，最終影響思想政治理論課教學的針對性和實效性。

（二）研究過程重分工輕合作。在思想政治理論課中開展研究性學習，第二個步驟是組建研究團隊。目前，高職思想政治理論課普遍采取大班授課，一般情況下每個教學班100人左右。為了能有效調(diào)動學生的學習積極性，教師可以在合班授課的基礎上，在每個自然班以分小組的形式開展研究性學習。它需要依靠團隊成員的集體智慧和分工協(xié)作，并各自相對獨立地開展研究活動。但在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)個人單打獨斗的情況，較少會有團隊成員的有效合作。甚至有的團隊無論是查找資料、撰寫報告還是制作課件，都是組長一人完成，其他組員大多旁觀不參與，只在研究成果上署名。研究性學習主張全體組員的積極參與，為了實現(xiàn)團隊的研究任務和研究目標，每個成員都應該參與其中。這種重分工輕合作的做法，不僅完成不了高質(zhì)量的研究任務，更不利于培養(yǎng)學生互助合作的團隊精神，這對其走入社會、走向工作崗位也是極其不利的。

（三）成果展示重形式輕內(nèi)容。在思想政治理論課中開展研究性學習，第三個步驟是進行成果展示。在課堂上分享研究成果既能展示學生的風采，也是教師檢驗學生研究性學習效果的手段之一。這個環(huán)節(jié)對學生來說是很重要的一環(huán)，因為它直接關系到對學生研究性學習的成果評價。通過前期的資料搜集和處理，每個團隊基本能完成研究報告的撰寫和課件的制作，能如期上臺展示成果。但從作品展示的情況來看卻是良莠不齊，有的團隊作品只是從形式上完成了這一研究任務，并沒有取得研究的實效性。一是團隊成員沒有對收集資料進行系統(tǒng)認真的整理，沒有潛心對資料進行消化吸收，并得出自己的研究成果;二是撰寫的研究報告和制作的PPT課題沒有層次、邏輯關系混亂，有的甚至是資料的堆砌，沒有體現(xiàn)團隊成員的再創(chuàng)造。這種任務式的研究沒有取得實際效果，也不能從研究性學習中受益。

三、對策

（一）建立和健全學院層面的制度保障。在學院層面建立健全研究性學習的制度，是有效開展研究性學習的必然要求和有力保障。在全院學生中開展思想政治理論課研究性學習，必須統(tǒng)籌兼顧，突出重點，形成合力，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機制。學院黨委要重視，教務處、思政部、學工部、各二級學院要協(xié)調(diào)行動。一是做好定期開展思想政治理論課研究性學習的規(guī)劃。研究性學習需要比較長的時間才能完成，如果臨時通知，教師和學生因缺乏時間無法保證高質(zhì)量完成任務，所以學院要把思想政治理論課研究性學習當作一項常規(guī)工作來抓，制定規(guī)劃，在每年的固定時段進行。二是制定科學的獎勵制度。學院需要對在研究性學習中表現(xiàn)突出并取得優(yōu)異成績的學生和指導老師給予獎勵，并以紅頭文件的形式下發(fā)。這樣對于調(diào)動師生開展思想政治理論課研究性學習的積極性非常有幫助。尤其是要建立思想政治理論課研究性學習長效機制，必須用教育綜合改革的思維考慮問題。

（二）建立和完善科學的評價體系。思想政治理論課研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)是效果評價。評價是否科學、客觀、公正，直接影響到學生的成績評價和成果定等，也影響到學生的積極性，甚至口口相傳，會把影響延續(xù)到下一屆參加競賽的學生。因此評價標準和評價體系要科學，只有建立了科學的評價體系才能得出客觀公正的評價結果。一是評分細則要客觀，可操作性強。二是評價組成要合理，評價一般分由小組自評、小組互評和教師評價三個部分組成。評價內(nèi)容主要是從團隊協(xié)作、素材選取、課件制作、演講效果等四個維度來明確標準，進行綜合評分。三是評價要與整個課程學習的評價相結合，研究性評價的結果最終要在本課程的平時成績中有所體現(xiàn)，并作為學期過程性考核的一部分納入終結性考核。因此，必須進行相關的配套制度改革，考試方式改革是其中之一。總的說來，建立完善科學的評價體系，不僅能培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，更能保證競賽結果的公平公正，從而保證高職思想政治理論課研究性學習常態(tài)化。

（三）培養(yǎng)和提高教師的指導能力。在高職思想政治理論課研究性學習中，雖然學生是學習的主體，教師只是起主導作用，但教師的指導能力和水平直接影響研究性學習成果質(zhì)量的高低。研究性學習既要能激發(fā)學生的興趣，又要使學生獲得研究方法和知識積累，真正有收獲學生才愿意積極參加。教師只有科學指導學生的研究性學習，才能產(chǎn)生較好的教學效果。在指導過程中，盡管有部分教師指導能力較強，但也有部分教師的水平有待提高。培養(yǎng)和提高教師的指導能力，需要從以下幾方面著手：一是要加強對教師的業(yè)務培訓，比如教師要能適應信息化時代的發(fā)展，認真鉆研信息化教學手段，不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，充分運用互聯(lián)網(wǎng)手段開展研究性學習，增強高校思想政治理論課教學的滲透力和持續(xù)性。二是要強化教師的科研意識，一方面教師要以科研為抓手，推進教學改革、深化教學研究，在研究性學習領域取得自己的科研成果;另一方面教師又能及時將科研成果運用到教學中來，并以此指導學生的研究性學習，形成教學與科研相互促進的良性循環(huán)。三是提高教師設置主題的水平。設置研究主題時應該認真考慮學生的知識結構和關注熱點，并要尊重學生的個體差異，不能照抄照搬，應該遵循嚴肅性、實踐性、創(chuàng)新性的原則。

總之，研究性學習有利于豐富高職院校思想政治理論課的教學形式，提升大學生學習思想政治理論課的參與度和積極性。盡管高職院校思想政治理論課研究性學習實施中還面臨著不少的困難，但通過這幾年的實際操作，相當一部分教師已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，相關學者也進行了有益的探討和研究，這些經(jīng)驗和探索對于改善高職院校思想政治理論課研究性學習的環(huán)境、構建其長效機制是很有幫助的。

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【基金項目】2018年湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新時代高職院校‘概論課‘五位一體教學模式研究”（XJK18CZY081）階段性研究成果

【作者簡介】何國清（1965— ），女，湖南望城人，長沙航空職業(yè)技術學院思政課教研部教授，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育;王新偉（1980— ），男，湖南瀏陽人，長沙航空職業(yè)技術學院政工師，研究方向：學生思想政治教育。

（責編 黎 原）