陳玉嬌 徐曼 沈璿

摘要：隨著“中國制造2025戰(zhàn)略”的推進(jìn)和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，工程實(shí)踐中的倫理問題日漸突出。在新工科理念下，開展工程倫理教育是高等院校培養(yǎng)未來工程師的共同方向，從倫理學(xué)的角度規(guī)范和衡量工程師的行為，應(yīng)用案例教學(xué)將工程教育拉回實(shí)踐，開辟工程倫理課程教學(xué)實(shí)踐新路徑，符合新工科人才培養(yǎng)趨勢。

關(guān)鍵詞：新工科;工程倫理;案例教學(xué);課堂應(yīng)用

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.024

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0103-04

新工科是迎合國家推出“中國制造2025戰(zhàn)略”、基于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求、應(yīng)對科技革命、培養(yǎng)發(fā)展全面性人才而推出的工程改革方向。在新工科理念的驅(qū)動(dòng)下，國家致力于培養(yǎng)出具有大數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，甚至是能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才。

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，就新工科內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)發(fā)展以及內(nèi)容措施的選擇達(dá)成一致，也就是現(xiàn)在的“復(fù)旦共識”。這場活動(dòng)標(biāo)志著我國工程教育改革是一場人心所向的共同行動(dòng)。高校在工程教育的大勢所趨之下，工程倫理學(xué)逐漸成為了工程教育的必要學(xué)習(xí)課程。工程倫理學(xué)是一門交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及了人文知識以及科技知識，融哲學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、工程學(xué)為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的同理心、道德價(jià)值判斷能力、批判辨別能力以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

在黨的十八屆五中全會上，習(xí)近平主席提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”，綠色發(fā)展理念主要是強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，主張生態(tài)文明建設(shè)。放眼觀望，當(dāng)下我國生態(tài)資源利用不合理，化學(xué)藥品嚴(yán)重超標(biāo)，投人工程力度大，很多工程只注重量卻忽略了質(zhì)，從而造成了資源嚴(yán)重短缺，工程事故頻發(fā)。從我國天津市天津港危險(xiǎn)品倉庫發(fā)生火災(zāi)爆炸事故、震驚國民的毒跑道事件，到國外的印度博帕爾農(nóng)藥泄露事故、日本福島核電站爆炸事件，都體現(xiàn)了工程倫理學(xué)教學(xué)的缺口以及工程技術(shù)人員責(zé)任感的貧瘠。在新工科理念的推動(dòng)下，探索工程倫理新教學(xué)模式，建立綠色和諧社會。

一、工程倫理課程中使用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

工程倫理在當(dāng)今已經(jīng)上升到一個(gè)新的高度，已經(jīng)逐步成為審視一個(gè)好的工程師的標(biāo)準(zhǔn)。而案例教學(xué)法本身就是工程倫理引申出來的一個(gè)新的教學(xué)維度。Chuck Huff和William Frey認(rèn)為，案例教學(xué)的研究為工程倫理教育提供了一個(gè)教學(xué)平臺。對有趣案例的討論可激發(fā)學(xué)生研討知識的積極性，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地在每一案例之中時(shí)，也就意味著移情了每一種角色，對其內(nèi)心會有更深刻的體會與反思;同時(shí)案例教學(xué)法可以視頻方式展開，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，在日后遇到的事情中可以與之作為參照和教導(dǎo)。

（一）有助于培養(yǎng)一流“新工科”卓越人才

近年來，工程教育回歸符合我國“新工科”教育改革的趨勢。在“新工科”指導(dǎo)下的工程教育改革中，為了更好地適應(yīng)此變革理念，采用工程倫理案例教學(xué)勢在必行。案例教學(xué)的所有內(nèi)容都來自于現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例，涵蓋工程開發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及后期運(yùn)營等多項(xiàng)內(nèi)容，形成適應(yīng)未來工程發(fā)展需要的人才專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)新工科人才打下基礎(chǔ)。案例教學(xué)法對高校工程倫理課堂的教學(xué)模式形成了沖擊，同時(shí)對高校開展工程倫理課程開設(shè)形成全方面的影響。利用案例教學(xué)法可以準(zhǔn)確提升學(xué)生的工程倫理道德素養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念框架，使未來工程師快速應(yīng)對現(xiàn)代社會的變化與不確定因素。

（二）有助于提高學(xué)生解決道德兩難問題的能力

關(guān)于解決學(xué)生在實(shí)際工作和生活中面對道德困境的處理能力，美國匹茲堡大學(xué)的工程領(lǐng)域的案例研究課程發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)和工程學(xué)都有其在實(shí)踐中面對的特殊道德問題，對于真實(shí)工程案例的實(shí)踐問題的探討可以折射出學(xué)生的道德價(jià)值觀和職業(yè)操守。工程師在實(shí)際工作中往往面臨許多道德兩難問題，通常是多個(gè)道德規(guī)范及不同利益受眾所指出的不同處理辦法，面對這樣的情況，就需要工程師發(fā)揮聰明才智及靈活的變通能力，尋求最優(yōu)解決方案。培養(yǎng)未來工程師解決兩難問題的途徑之一，就是使用案例教學(xué)法，即教師給出特定案例，讓學(xué)生面對具體問題時(shí)采取小組討論模式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識從多角度出發(fā)尋求解決辦法，并形成學(xué)生的道德價(jià)值觀和職業(yè)操守。

（三）有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性并積極參與課堂學(xué)習(xí)

我國各高校開設(shè)工程倫理課初期，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即以教材和教師為中心，通過課堂上老師單方向灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)吸取知識，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，獨(dú)立自主思考的機(jī)會少，聽課效率低等問題的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程，特別是道德倫理學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生將一般性倫理道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為自身的道德信仰。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)中真實(shí)案例時(shí)都會產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下積極探討，相互交流意見。韓愈在《答劉正夫書》中提到，“師其意不師其辭”，意為學(xué)生不能全信書本知識和教師一家所言，要具有獨(dú)立思考能力和獨(dú)到見解。案例教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生在相互談?wù)撧q駁過程中，逐漸厘清自己的思路，形成自己看待并處理問題的模式。

（四）有助于形成開放的課堂模式

賈科尼亞（Giaconia，R，M，1982）提出開放課堂的教學(xué)特點(diǎn)是：教師以開放方式原則對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，課堂環(huán)境應(yīng)做到空間開放，跨年齡、跨班級分組，教師指導(dǎo)而不是指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在課堂上提出工程案例的同時(shí)也可以邀請?jiān)摴こ特?fù)責(zé)人員以及參與該工程實(shí)施的工程師加入課堂討論和案例講解，使學(xué)生更加詳細(xì)地了解案例工程的細(xì)節(jié)。學(xué)生也可不拘泥年級、專業(yè)，共同參與到案例分析中。教師可隨機(jī)劃分小組進(jìn)行討論，由于學(xué)生學(xué)業(yè)水平及年齡不同，看待案例的角度及思考問題的深度和廣度也不盡相同，學(xué)生在各種不同觀點(diǎn)的相互碰撞中形成分析問題的能力。學(xué)生的工程倫理課堂也可以放在真實(shí)案例的現(xiàn)場，教師結(jié)合案例教學(xué)法、講授法、參觀教學(xué)法、演示法等多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

二、案例教學(xué)法在工程倫理教育中的實(shí)施途徑

工程倫理教育更多地不只是培養(yǎng)出正派、誠實(shí)、卓越的工程師，而是在面對困難時(shí)臨危不亂的處理態(tài)度以及學(xué)會主動(dòng)承擔(dān)的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)法保證了學(xué)生充分參與其中，拓寬學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)要求教師不斷地深化對案例實(shí)踐的研究，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提高學(xué)生能力的教學(xué)方案、做好充足的課前準(zhǔn)備。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與案例編寫和評價(jià)的工作中

參與編寫原創(chuàng)性案例的工作環(huán)節(jié)，不僅有助于教師和學(xué)生了解到有關(guān)于案例的第一手資料，更能夠深入明確案例全貌并掌握有關(guān)案例的最新動(dòng)態(tài)，并且通過對案例的客觀性描述，可以不斷提高學(xué)生的語言文字表達(dá)水平。隨著時(shí)代的變遷，工程倫理原則的遵循與執(zhí)行、對于工程師的倫理道德要求標(biāo)準(zhǔn)、工程倫理課堂的教育教學(xué)目標(biāo)等都在不斷發(fā)生變化。因此，倫理課堂中案例的選擇需要緊跟時(shí)代發(fā)展動(dòng)向，需要不斷有新的血液流動(dòng)其中，從而保證案例的鮮活性和時(shí)效性。其次，鼓勵(lì)教師學(xué)生參與到企事業(yè)咨詢的活動(dòng)中整理開發(fā)案例，同時(shí)反饋給學(xué)生最新的實(shí)際部門動(dòng)態(tài)，以減少學(xué)生就業(yè)后的陌生感。鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)工程倫理案例中處理問題的方法途徑和道德決策，找出其優(yōu)勢及不足并給出改進(jìn)意見。在案例的選擇上，教師也可以提供半開放式的工程倫理事件，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解行業(yè)法律法規(guī)，熟悉職業(yè)規(guī)范及操守，提出自己的設(shè)計(jì)方案，或?qū)⒃邪咐a(bǔ)充完整。或?qū)⒂蓪W(xué)生小組合作完成的案例交由其他小組進(jìn)行相互評價(jià)，與原真實(shí)完整的案例對比分析，并提供改進(jìn)方案。通過參與教學(xué)案例的評價(jià)和設(shè)計(jì)過程，促進(jìn)學(xué)生將工程行業(yè)的規(guī)范體系及道德倫理準(zhǔn)則內(nèi)化為自身的道德情感并形成道德意志，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的道德行為。

（二）建立工程倫理案例庫

建立工程倫理案例庫是保障在工程倫理教學(xué)中快速高效地選取合適案例的前提，也是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，案例庫研究管理及運(yùn)營工作需要政府及早出臺相應(yīng)政策，并帶動(dòng)社會資金流入。要提高各個(gè)大學(xué)教育工作人員對工程倫理案例的開發(fā)、編寫、分類、管理的積極性，并提倡資源有償共享機(jī)制，提高工程倫理案例庫更新速度。其次，歸納于工程倫理庫的案例，必須是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選且具有啟發(fā)及引導(dǎo)功能的真實(shí)案例，可以滿足不同教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。不僅要保證案例的時(shí)效性長、針對性強(qiáng)，還要兼具真實(shí)性、代表性以及啟發(fā)性。我國針對經(jīng)典案例庫的建立尚不完善，在探討初期，可以借鑒他國的建立經(jīng)驗(yàn)，探索適合國情的案例建立方法，并且在保證質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷更新案例事件，同時(shí)保證建立的案例庫邏輯清晰、層次分明，便于師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。

（三）案例教學(xué)方法要呈現(xiàn)多元化

學(xué)生在有關(guān)于倫理道德內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會產(chǎn)生固有觀念和外在道德準(zhǔn)則的碰撞，學(xué)生在建構(gòu)新的道德倫理體系中更多地是需要多角度、多維度分析事件問題，有助于更加立體全面地形成符合新工科要求的工程倫理思想體系。學(xué)生在工程倫理案例情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度體驗(yàn)的過程，也是將經(jīng)歷和理論內(nèi)化為知識、技能和價(jià)值觀的過程。工程倫理案例的復(fù)雜性、多角度、多層次性決定了學(xué)生不能只從單一角度分析看待問題，要站在不同立場全方位了解事件，轉(zhuǎn)換眼光視角，解決矛盾沖突。學(xué)生采用角色扮演的模式，模擬案例情景，教師針對工程案例中真實(shí)的倫理問題詢問解決辦法，學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論并與扮演不同角色的小組展開熱烈辯論，最終形成解決方案。教師在活動(dòng)中充當(dāng)聽眾及主持人，并對學(xué)生的表現(xiàn)及結(jié)論給予客觀評價(jià)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。此外，案例在呈現(xiàn)方式上可以選擇視頻、案例情景模擬或者紙質(zhì)書刊?？偠灾?，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師需要起引導(dǎo)、輔助、調(diào)動(dòng)的作用。

（四）提升教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)具有雙主體的特點(diǎn)，以學(xué)生老師為雙中心，這就要求老師要搭好開展教學(xué)的臺子，學(xué)生則需要?jiǎng)幽X、積極合作去探索自己能得到的答案。首先，老師運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí)，要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，秉持具有針對性、復(fù)雜性、有效性的原則。針對性是指收集的案例事件貼近學(xué)生的教育，符合學(xué)生的實(shí)際。復(fù)雜性是指保證案例事件的難易程度是學(xué)生所能接受的。有效性是指根據(jù)時(shí)代的熱度來選擇學(xué)生容易感興趣的事例。同時(shí)要求教師能夠把理論和案例貼切地結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)開展之前，要求學(xué)生熟知倫理概念，促使學(xué)生能相對容易地去探究倫理道德。由于理論知識相對比較零散，所提供的案例事件也呈散點(diǎn)式，因此需要教師邏輯清晰，把案例事件和理論知識串聯(lián)一起，還原電影般的案例教學(xué)，這就考驗(yàn)教師的理論基礎(chǔ)與歸納總結(jié)能力。采用案例教學(xué)法能鍛煉學(xué)生思維，更透徹地了解學(xué)習(xí)工科倫理是成為真正卓越的工程師的必要要素。案例教學(xué)法在工程倫理學(xué)習(xí)中給予了學(xué)生充足的自我探究時(shí)間，學(xué)生的定位從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生應(yīng)該在課堂中積極參與、大膽發(fā)問。在教師提供學(xué)習(xí)與交流的平臺上，協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)展，善于傾聽他人的想法，和他人進(jìn)行思想上的碰撞、交流，打破范式思維，提高思想境界。

三、結(jié)語

位于新工科的時(shí)代背景下，高校要緊跟發(fā)展潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出工程人才為重點(diǎn)，案例教學(xué)法的運(yùn)用恰恰符合新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)法利用經(jīng)典的事件拓寬了受教育者的眼界，讓學(xué)生對倫理道德情感感同身受，提高了對道德的認(rèn)知，全面培養(yǎng)了工程師所需要的專業(yè)素養(yǎng)。哈里斯認(rèn)為：通過激發(fā)我們預(yù)測解決問題的可能選擇和這些選擇的后果，案例激勵(lì)了道德想象。通過案例我們學(xué)會了識別倫理問題的表現(xiàn)方式和培養(yǎng)分析解決問題所必備的技能。案例研究是一種最有效的方式，通過這種方式我們認(rèn)識到，對職業(yè)工程實(shí)踐中產(chǎn)生的所有的道德問題，以及個(gè)體應(yīng)當(dāng)如何成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的道德主體，章程并不能提供一個(gè)現(xiàn)成的答案。職業(yè)準(zhǔn)則并不能引起我們思想上的覺悟，它只能給我們限定章程或者規(guī)則，給出既定的答案，而案例教學(xué)法帶給了學(xué)生對將來的預(yù)測，運(yùn)用所學(xué)的倫理道德在不同的事例中去用不同的方法解決，感受不同的處理方式帶來不同的事情結(jié)果。長此以往潛移默化地思考以及訓(xùn)練，會把學(xué)生帶到成為合格工程師的界定范圍中。案例教學(xué)法是符合工程倫理發(fā)展和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，是符合當(dāng)代學(xué)生的就業(yè)需求和技術(shù)需要的教學(xué)模式。當(dāng)然，案例教學(xué)法可能不能解決所有的教學(xué)難題，但是“精誠所至金石為開”，相信我們會通過不斷的研究與嘗試，在新工科理念的推動(dòng)下，工程倫理教育會呈現(xiàn)樂觀化發(fā)展。