曹翠金

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，知識(shí)難度逐漸增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的困難，多數(shù)的初中生在其中遇到了很多的困難，為了輔助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式來增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大大提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 模式創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0088-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴情感愈發(fā)嚴(yán)重，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1? ?合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的積極意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生課堂主體的尊重，教師忽視學(xué)生主體之間的交流，過度遵從和重視嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多自由、自主的空間，初中生處于思維創(chuàng)造性最強(qiáng)的階段，一旦教師給予自由的空間，學(xué)生在小組內(nèi)有更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，對(duì)教師來說更有效地推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的加快。

在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成也有很積極的影響作用。多數(shù)的初中生都是獨(dú)生子女，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴極強(qiáng)，人際交往的能力也相對(duì)較差，在合作教學(xué)模式的推動(dòng)下，教師為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，在合作小組內(nèi)感受同學(xué)之間的友善和關(guān)懷，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教師還可以在其中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，彼此之間吸收良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步有非常積極的意義。

在合作教學(xué)模式推動(dòng)的過程中，教師有更多與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，彼此之間建立更多的情感溝通，加深了解，使得教師可以更多角度的認(rèn)識(shí)學(xué)生，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)生的觀察，了解學(xué)生存在的問題，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，有助于教師采取因材施教的教學(xué)方法。

2? ?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的措施

2.1 教師注重合作教學(xué)模式中小組的劃分和組織

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的推動(dòng)要依賴數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式，在分組的時(shí)候教師要注重每一個(gè)小組的人數(shù)、劃分小組的依據(jù)等等，一般每一個(gè)數(shù)學(xué)小組的人數(shù)控制在4-6人最佳，針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行小組內(nèi)的討論，并在小組之間進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，使得合作小組在數(shù)學(xué)課堂上可以獲得更多的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如：在劃分合作小組的時(shí)候，教師可以考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)方式等等，每一個(gè)合作小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有好、中、差等幾類，促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助，平衡小組內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)力，使得合作小組內(nèi)的學(xué)習(xí)效果凸顯的更快，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合以及強(qiáng)弱結(jié)合的方式。

在每一個(gè)合作小組內(nèi)，教師都明確地為小組選出組長(zhǎng)、檢察員、匯報(bào)員等等，合作小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有自己的職責(zé)，背上責(zé)任感使得小組的成員在問題討論的時(shí)候更加投入，注意力更加集中，有助于強(qiáng)化小組成員之間的合作關(guān)系。

2.2 在數(shù)學(xué)課堂上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式推廣的過程中，教師要給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，扮演著“傾聽者”的角色讓學(xué)生去探討和解決問題和理論，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造合作互助的輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)教師提出的理論或者是觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題、提出方案、解決問題、總結(jié)結(jié)論，教師不武斷地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者是肯定，讓其進(jìn)行自主的探究和思考，在小組內(nèi)進(jìn)行商討和評(píng)斷，最終得出相應(yīng)的結(jié)論進(jìn)行組間的交流。

例如：在探究等腰三角形的相關(guān)幾何結(jié)論的時(shí)候，提出問題“等腰三角形的兩邊邊長(zhǎng)分別為3和7，則其周長(zhǎng)是多少？”針對(duì)這一開放性的問題，教師讓合作小組進(jìn)行組內(nèi)的討論，很多學(xué)生第一反應(yīng)的答案是等腰三角形的周長(zhǎng)為13或者是17，這樣的結(jié)論并沒有充分考慮等腰三角形的三邊關(guān)系，在小組內(nèi)進(jìn)行這一問題的討論，不同的學(xué)生有不同的解題思維，互相之間進(jìn)行彌補(bǔ)和提升，在互相提醒和思考的氛圍下，初中生可以強(qiáng)化對(duì)于幾何理論的印象，熟悉理論知識(shí)在實(shí)際問題處理中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以在互相探討中學(xué)習(xí)和觀察同學(xué)的思維方式和解題方法，自主地進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的吸收，不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? ?結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在良好課堂氛圍的影響下鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂中尊重學(xué)生的課堂主體地位，在合作氛圍的推動(dòng)下建立有效的互動(dòng)氛圍，搭建師生情感溝通的橋梁，教師在其中進(jìn)行觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)性地輔助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。基于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)課堂鍛煉初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用的能力，構(gòu)建高效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)初中生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和樂趣，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。

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