戴永剛

【摘要】新課程改革以學生為主體，以教學形式多樣、教學成果顯著為準則，把握學生學習行進中的承啟，尤其在接受知識方面，每個學生在智力水平和性格成因等方面存在個體差異，因此，教師應(yīng)制定針對性的分層教學，因材施教，使學生的學習潛質(zhì)得到引領(lǐng)，將課堂教學效果最大化。

【關(guān)鍵詞】個體差異;分層教學;因材施教

分層教學是摒棄舊模式中不適應(yīng)新課改的環(huán)節(jié)，充分詮釋“因材施教”的深刻內(nèi)涵。教學中，筆者深知學生的具體特點，量化指標，有針對性地采取多種方式引導學生，將學生的主體地位前置，教與學相結(jié)合，使每個學生都能得到充分有效的鍛煉，循序漸進地提升自我學習能力、探知能力等，從而提高學生的物理素養(yǎng)。分層教學作為教學模式多元化之一，更趨向于學生個體的良性發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的一線教學，逐漸摸索出一套行之有效的物理分層教學方法。

一、細研學生異同。逐步分層優(yōu)化

分層教學實質(zhì)是將學生學習受知力逐級化分，這是分層教學模式的基準點，也是教學績效的重要保證。前期應(yīng)找準目標，強化準備工作，需要教師投入很大精力，分層是全方位考量學生學習動因、主客觀驅(qū)動力。教師仔細甄別每個學生在學習成績、性格特點、興趣愛好等方面優(yōu)勢，對學生按優(yōu)化曲線進行分層，在具體教學應(yīng)用中將學生分為四個層次：第一層次是物理基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚，學習主動性強，探索能力強;第二層次是物理基礎(chǔ)達標，但學習缺乏主動性;第三層次是物理基礎(chǔ)薄弱，但學習熱情高，具有拼搏精神;第四層次是物理基礎(chǔ)差，方法不當，學習無興趣。與之相對應(yīng)，為每個學生建立學習績效檔案，隨時跟蹤、調(diào)整。層次劃分是教師教學中的拓展，是以尊重學生為前提，針對學生學習過程、學習成績等敏感指標留作教學依據(jù)，不在課堂或年級公開、公布、明示，使學生感到充分的尊重和自由，集中精力投入到物理學習中，調(diào)動學習的主觀能動性。

二、確立分層。教學答疑解惑

具體教學實踐中，教師應(yīng)考慮存在不同層次這一事實，與教學大綱和教學思路相符合、相一致的要求，差異化地制定教學計劃，設(shè)置不同類型的學習目標。確定同一層次的教學計劃中，還應(yīng)考慮到學生的個體差異，如：出現(xiàn)計劃之外情況，要微調(diào)學習目標和學習進度。對于第一層次的學生，在關(guān)注基礎(chǔ)理解的同時，啟迪他們更深層次的探究，拓展知識構(gòu)架，并與實際學習相結(jié)合;對于第二層次的學生，應(yīng)著重樹立良好的學習習慣及對物理課程的興趣。教學中可以通過生活中經(jīng)常出現(xiàn)卻被人忽略的現(xiàn)象啟發(fā)學生的求知欲，多涉足、提問;對于第三層次要強化物理基礎(chǔ)知識的訓練，優(yōu)化學習方法;就第四層次的學生而言，教學中要下足功夫，多方位指導，首先要面對現(xiàn)實，逐步提高學生對知識點的鞏固和復習，保持現(xiàn)有知識行進中的掌握度，還要兼顧遺漏知識的補充，并隨時跟蹤、發(fā)現(xiàn)和糾正其學習態(tài)度與學習方法中存在的問題，循序漸進，使其有量化改變。

課堂是分層教學作用力度的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)把控好操作原則，面對教學任務(wù)、面對全班同學，合理分配課堂時間，使教學內(nèi)容的進程與每一層次學生的理解力相吻合，時教學中存在的疑難問題的設(shè)置，應(yīng)分開層次和梯度。將一些簡單的概念問題，由第三或第四層次的同學回答;概念、理解性的問題由第二層次同學回答：開放式、探索性的問題由第一層次同學回答，做到課堂上每位學生都是主角，積極融入隨堂問題的回答互動中，賞識每個學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強學生的自信心，找準切入點，發(fā)掘其潛能，將教學效率提升至新高度。

三、分層課后延展。鞏固學習績效

作業(yè)對分層教學具有檢驗和衡量的作用，是學生課堂學習的掌握程度和知識理解的重要表現(xiàn)形式。分層作業(yè)是摒棄傳統(tǒng)布置作業(yè)“一籠統(tǒng)”的方法，遵循學生學習差異存在的現(xiàn)實，在課后作業(yè)布置中區(qū)別對待，將作業(yè)習題分為基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)綜合題、啟發(fā)思考題三類：第一類基礎(chǔ)題是教學目標的基本要求，第三和第四層次學生必做，而第一和第二層次學生可選做;第二類基礎(chǔ)綜合題是針對強化應(yīng)學核心點布置綜合題，推進學生解題的感知力、實際操作能力，加深對知識的理解，每層學生都要求做，第一和第二層要求高，全部會做，第三層大部分掌握，第四層可掌握一半，是鼓勵第四層學生應(yīng)知的閃光點;第三類啟發(fā)思考題，第一層學生應(yīng)掌握，鼓勵第二層學生選做，激發(fā)他們對知識的探索欲望，并拓展思維。

四、考量分層成果。綜合評估模式

考試成績是學生某一階段知識掌握程度的體現(xiàn)，作為一種衡量手段，運用考試測評有其局限性，它無法全面真實、有效地反映學生的學識水平。教師不僅以考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，還要以日常分層教學中載錄的綜合表現(xiàn)為依托，在每個學期末對學生進行科學評價。具體而言，分層教學模式對教學評價標準存在不同規(guī)定與要求，教師應(yīng)杜絕“唯成績論”思想。同時，教師還可利用學生自評、互評等形式，進一步充實評價依據(jù)，讓學生通過考量認識到自身存在的問題，便于盡快糾正。

分層教學無疑是解決目前學生學習難的一種有效的教學手段，同時也符合課改課堂模式。學生分為三個層次有利于組織教學，再配合多媒體系統(tǒng)，才能真正做到在高中物理課堂教學中，教師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等分層。只有分層教學，才能較好地解決個體與全體的需求矛盾，減輕學生的學習負擔，增強學生對物理學習的興趣，有利于學生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學，已成為高中物理教學改革的趨勢。