廖白英

摘要：思想品德是小學(xué)階段基礎(chǔ)課程，是促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)與品質(zhì)、社會(huì)交往能力發(fā)展的重要途徑。但是當(dāng)前很多小學(xué)生認(rèn)為思品課程內(nèi)容枯燥乏味，理解起來有一定的困難，從而使得他們無法積極制動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程當(dāng)中。而情境教學(xué)法能夠讓知識(shí)變得更加真實(shí)可觀，利于學(xué)生理解與吸收，將其運(yùn)用到小學(xué)思品課堂中十分必要。本文將從注重情境教學(xué)法的生動(dòng)形象性、注重情境教學(xué)法的生活性與注重情境法的問題性三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述情境教學(xué)法在小學(xué)思品課堂中應(yīng)用再現(xiàn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)思品課堂;再現(xiàn);應(yīng)用

隨著新課程改革推進(jìn)，教育教學(xué)越來越注重學(xué)生情感的豐富和興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以充分豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)法不僅符合新課程改革的基本理念，同時(shí)也能充分克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為課堂教學(xué)注入新的生命與活力。所以，小學(xué)思品教師必須要充分樹立起全新的教學(xué)觀念和思想，及時(shí)地改進(jìn)、轉(zhuǎn)變、優(yōu)化與革新課堂教學(xué)方法，以真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)思品課堂中的再現(xiàn)。

一、注重情境教學(xué)法的生動(dòng)形象性

小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展尚處于起步階段，所以他們通常無法有效理解抽象、理論性強(qiáng)的思品知識(shí)，這便會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失和學(xué)習(xí)效率的低下。針對(duì)這種情況，小學(xué)思品教師便可以充分應(yīng)用和實(shí)施情境教學(xué)法，讓課堂教學(xué)和思品知識(shí)變得生動(dòng)、形象。具體來說，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將思品知識(shí)以圖像、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生能被教學(xué)情境所吸引，從而產(chǎn)生對(duì)思品知識(shí)的濃厚興趣，也能更好地理解知識(shí)內(nèi)容、把握本質(zhì)規(guī)律。

例如，在教授《中華美食名揚(yáng)天下》這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知能力，筆者結(jié)合多媒體為學(xué)生們展開了教學(xué)。一開始，筆者利用多媒體為學(xué)生們展示了幾組圖片，每組圖片中都展示了不同地區(qū)的特色美食，學(xué)生們從圖片的直觀展示中得知了各地美食的多樣性。隨后，筆者再結(jié)合多媒體為學(xué)生們講述各地美食的發(fā)展歷程，讓學(xué)生們感受中華飲食文化的博大精深。這樣一來，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，筆者通過注重情境教學(xué)法的生動(dòng)形象性，有效增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

二、注重情境教學(xué)法的生活性

生活是知識(shí)的源泉，也是教育的根本。只有讓教育回歸生活才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，小學(xué)思品教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中要注重情境的生活性。具體而言，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，將與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素融入到課堂教學(xué)過程之中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，以促使學(xué)生們以生活視角來理解和看待思品知識(shí)，感受學(xué)習(xí)思想品德的重要價(jià)值，了解思品知識(shí)的具體應(yīng)用，從而不斷發(fā)展和提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在教授《各具特色的交通工具》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的體會(huì)社會(huì)的發(fā)展，筆者還原了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。上課后，筆者先讓學(xué)生們思考，生活中見過最多的交通工具都有哪些？部分學(xué)生們回答：汽車、自行車、公交車等，通過學(xué)生們的回答，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，為什么人們出行使用最多的是汽車，而不是飛機(jī)或者輪船？學(xué)生們結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，開始分析交通工具的使用。這樣一來，在小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)中，筆者通過注重情境教學(xué)法的生活性，有效提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、注重情境教學(xué)法的問題性

小學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，問題的提出恰好能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的這一特性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與探究。因此，小學(xué)思品教師必須要注重情境創(chuàng)設(shè)的問題性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來巧妙地設(shè)置問題，以保證問題的合理性和啟發(fā)性;其次，教師則需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，以創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生的自主思考，促使學(xué)生的全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

例如，在教授《我國工業(yè)的發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。具體問題如下：黃河、長江流域主要發(fā)展哪些工業(yè)？長江三角洲地區(qū)有哪些汽車工業(yè)？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合問題的引導(dǎo)，對(duì)問題展開分析。通過學(xué)生們的思考，最終了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)中，筆者通過注重情境教學(xué)法的問題性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)思品課堂中的再現(xiàn)是新課程改革下變革教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效保障。因此，小學(xué)思品教師必須要及時(shí)更新教學(xué)的觀念，不斷提升自身教學(xué)藝術(shù)，不斷改進(jìn)和革新課堂教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)思品課堂中的應(yīng)用和再現(xiàn)，讓課堂更加生動(dòng)、活潑、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玲.淺談小學(xué)思品的情境教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017（26）：81.

[2]王輝.運(yùn)用情境教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)思想品德課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（08）：72-73.