茅輝

摘 要：自從新中國建立以來，中國進(jìn)行了改革開放，在改革開放的政策支持下，中國與外國進(jìn)行了一系列的交流。特別是在近些年的世界變化中，中國與外國的交流更加密切，這種關(guān)系的不斷密切就需要我國具有更多的英語專業(yè)人才[1]，但是目前的情況卻與我們想象的狀態(tài)具有較大的差距，這種差距的形成與學(xué)生在高中時(shí)所受到的隱喻教育有關(guān)，在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，使得學(xué)生在學(xué)校中的英語學(xué)習(xí)只是一昧的為了應(yīng)付考試，沒有一點(diǎn)實(shí)踐意識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀;應(yīng)用與啟示

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中國正處于改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，為了順應(yīng)這種時(shí)代的潮流，并在這一潮流中抓住機(jī)會來進(jìn)行國家的發(fā)展，我國進(jìn)行了教育的制度改革，特別是在英語方面的改革，用制度的改革來培養(yǎng)更多的能夠?yàn)閲易龀鲐暙I(xiàn)的學(xué)生。國家的教育部門之所以關(guān)注英語的教學(xué)是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的高中英語教學(xué)中教師過度的重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和句法、句型的傳授，只是一味的想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在這種教學(xué)中教師忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒有在高中的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對英語閱讀的興趣和在實(shí)踐中對英語的應(yīng)用能力[2]，雖然我國在較早之前就已經(jīng)提出了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在英語的閱讀中不斷的培養(yǎng)自身的英語能力，可是直到現(xiàn)在，高中英語的閱讀教學(xué)依舊沒有較大的轉(zhuǎn)變，較多的高中學(xué)校英語閱讀教學(xué)依舊是維持原先的教師在課堂上占用大部分的時(shí)間進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的講解，教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生在閱讀素材的選擇上只能選擇教師指定的閱讀教材的現(xiàn)狀。我國的高中英語閱讀教學(xué)方法不能夠滿足現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中教師為主導(dǎo)，為學(xué)生指定閱讀文章會嚴(yán)重的影響學(xué)生的閱讀積極性，喪失對閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師的講解占用了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行英語文章的閱讀時(shí)不能建立起對于英語文章的思考，這種沒有思考的閱讀形式在學(xué)生的腦海中不能形成較為清晰的文章思路，使得英語閱讀在整體上就沒有了任何的意義。在現(xiàn)在所存在的英語閱讀教學(xué)中，整體的閱讀方式較為單一，在中國高中的英語教學(xué)閱讀中有的課堂只能閱讀由教師指定的英語教材，這樣的閱讀會使的學(xué)生沒有閱讀的興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性。另一種教學(xué)現(xiàn)狀是教師在課堂上將較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀，在學(xué)生閱讀之后對學(xué)生進(jìn)行提問，但是這種提問的形式較為單一，在進(jìn)行學(xué)生的提問時(shí)可能只能有少許的學(xué)生會被教師提問分享自己的閱讀感受。久而久之，那些經(jīng)常不能被教師所提問到的學(xué)生，就會在思想上產(chǎn)生變化，認(rèn)為自己的英語閱讀學(xué)習(xí)沒有任何意義，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、思維教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和啟示

為了應(yīng)對我國的高中英語課堂上廣泛出現(xiàn)的學(xué)生閱讀質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法被應(yīng)用到了英語閱讀的教學(xué)上，這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀后，進(jìn)行對應(yīng)單詞的不同性質(zhì)分類，在對不同單詞進(jìn)行了必要的分類后，學(xué)生可以進(jìn)行充分的聯(lián)想[3]，在聯(lián)想的過程中將單詞進(jìn)行自由的組合，在組合的過程中形成對新單詞的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)單詞的整體化記憶。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)中，教師能夠較為直接和明顯的看出學(xué)生的閱讀情況和單詞的學(xué)習(xí)情況，教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定針對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的英語學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，可以將教師所講解的英語知識實(shí)物化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常會將所要學(xué)習(xí)的英語閱讀文章進(jìn)行逐段的翻譯和講解，在講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)筆記的記錄，這樣的知識講解雖然能夠使的學(xué)生對閱讀中的知識進(jìn)行全面的掌握，但是在這種學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生沒有進(jìn)行英語閱讀的實(shí)際參與，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中只能被動的進(jìn)行知識的接受。在思維教學(xué)的過程中，教師可以通過圖示來展示自己的思維過程，學(xué)生在進(jìn)行教師的圖示觀看中，可以較為直接的看出在進(jìn)行閱讀時(shí)的思路，這樣的教學(xué)過程可以使的學(xué)生能夠較為直接和充分的理解到閱讀應(yīng)當(dāng)具備的思路，從而在自己進(jìn)行英語閱讀時(shí)注重培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的思路。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀后也可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制定，在學(xué)生制定的思維導(dǎo)圖中，教師可以清晰的看出一名學(xué)生從開始接觸一篇英語文章到整篇文章閱讀完后所具有的閱讀變化，在看完學(xué)生制定的閱讀思維導(dǎo)圖后對學(xué)生的閱讀情況做出評判，對于學(xué)生的閱讀漏洞進(jìn)行必要的提示，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路。

在英語閱讀的課堂上，思維導(dǎo)圖可以說是英語教師和學(xué)生之間進(jìn)行英語閱讀感受的交流橋梁[4]，沒有這一個(gè)橋梁兩者都不能清晰的看出對方的閱讀感受。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作過程中學(xué)生可以較為明顯的發(fā)現(xiàn)作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)的情感融入和文章的寫作目的，在這種情感間的交流過程中可以提高高中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性，提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語的語言時(shí)間能力。同時(shí)在這種思維導(dǎo)圖的制作中教師能夠看出學(xué)生的問題，并加以指導(dǎo)。另外思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中還可以進(jìn)行學(xué)生間的相互討論，在進(jìn)行同學(xué)間的討論過程中出現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀能力上的不足。從而進(jìn)行自身英語學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，取長補(bǔ)短，不斷的進(jìn)行英語閱讀提高學(xué)生在社會中的語言交流能力。

結(jié)語：現(xiàn)在的中國需要更多的具有良好英語交際能力的人才，因?yàn)檫@些專業(yè)的英語人才會在國際上的交流以及國際企業(yè)間的業(yè)務(wù)交流中發(fā)揮較大的作用。這種人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在高中的教學(xué)中就加以注意[5]，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及英語語言交際能力，高中的英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)辦法，充分提高學(xué)生英語思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸銘.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]梁倩倩.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2017.

[3]耿文蒙.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]王艷.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)效性研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

[5]徐海靜.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].杭州師范大學(xué)，2016.