沈瓊

摘 要：?jiǎn)栴}化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是課改中的基本理念，這一課堂形式的構(gòu)建不僅能夠凸顯學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主體性，也能鍛煉和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而且，對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考能力的提高以及探究意識(shí)的形成也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，教師要立足教材，要通過(guò)將問(wèn)題化思想與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合來(lái)確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題化;預(yù)習(xí);導(dǎo)入;探究

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究，才能提高知識(shí)的靈活利用能力，才能真正確保高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，一線數(shù)學(xué)教師要立足于教材，通過(guò)問(wèn)題情境在不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用來(lái)為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，本文就從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題化、導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題化、探究環(huán)節(jié)問(wèn)題化三個(gè)方面進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的、具有探究性的問(wèn)題化課堂中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、預(yù)習(xí)問(wèn)題化

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的存在就是要消除學(xué)生“一臉懵”進(jìn)入課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，也就是說(shuō)，有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，使學(xué)生能夠更快地投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。但是，從目前的簡(jiǎn)單看書(shū)的預(yù)習(xí)方式上來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的價(jià)值并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。所以，為了改變現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此來(lái)提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生能積極地、充滿(mǎn)疑問(wèn)的走進(jìn)課堂。

例如：在教學(xué)《圖形的全等》時(shí)，為了讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題化，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生直接在課下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行翻閱，而是，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，即：

（1）全等圖形的概念以及特點(diǎn)？

（2）結(jié)合生活，說(shuō)一說(shuō)哪些屬于全等圖形？

（3）如果說(shuō)兩個(gè)圖形全等，是不是說(shuō)明這兩個(gè)圖形的形狀以及大小都相等？

（4）如果說(shuō)兩個(gè)三角形全等，那么，這兩個(gè)三角形有什么特點(diǎn)呢？

（5）結(jié)合教材說(shuō)明，我們可以用哪些方法來(lái)說(shuō)明兩個(gè)圖形是全等的？

鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候嘗試對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有目的性，而且，也讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)整體上的了解，這樣即實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的作用，提高了課堂預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)，也能讓學(xué)生在問(wèn)題的思考以及解答中初步形成探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。

2、導(dǎo)入問(wèn)題化

問(wèn)題化是多種導(dǎo)入方式中的一種，也是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的有效方式之一。所以，在導(dǎo)入時(shí)，我們要結(jié)合教材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題中順利的進(jìn)入到本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且，這樣的過(guò)程也不會(huì)顯得課堂太過(guò)于直白。

例如：在教學(xué)《直線平行的判定》這節(jié)課時(shí)，由于這部分內(nèi)容主要講述的是兩條直線平行的判定定理，所以，為了讓學(xué)生順利的過(guò)渡到本節(jié)課的知識(shí)講解當(dāng)中，也為了提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們也采取了問(wèn)題化導(dǎo)入的方式，即：引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）回憶：平行線的概念是什么？

（2）兩條直線平行的公理是什么？

（3）如果兩條直線平行能夠得到哪些結(jié)論？反之，我們?cè)撊绾闻袛鄡蓷l之間是平行的呢？

在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們先借助這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶，目的就是要從學(xué)生的已有的認(rèn)知入手，從熟悉到陌生，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合最后一個(gè)問(wèn)題來(lái)將本節(jié)課的“直線平行的判定”這一話題引出來(lái)，即沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山那樣的直接，也沒(méi)有讓學(xué)生依舊帶新背誦那樣的緊張，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解答，也可以通過(guò)概念的簡(jiǎn)述來(lái)表達(dá)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中?？傊趯?dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題解答能力以及所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力都起著非常重要的作用。

3、探究問(wèn)題化

一直以來(lái)，我們的課堂授課方式都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即便是新一輪課改理念的落實(shí)，這種教學(xué)形式依然沒(méi)有得到太大的改變，導(dǎo)致課堂呆板，學(xué)生參與度低。而將課堂探究環(huán)節(jié)問(wèn)題化，目的就是要改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)搭建自主思考問(wèn)題的平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，這樣不僅強(qiáng)化學(xué)生的理解，也能幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

例如：在教學(xué)《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時(shí)，為了突破本節(jié)課的重點(diǎn)，在本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，我選擇了自主操作、獨(dú)立思考、自主總結(jié)的教學(xué)方式，首先，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)y=2x2與y=-2x2這兩個(gè)的圖像進(jìn)行制作，之后，結(jié)合圖像思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）兩個(gè)圖像的開(kāi)口方向有什么不同，是函數(shù)式中哪個(gè)因素所決定的？

（2）這兩個(gè)函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？

（3）這兩個(gè)函數(shù)圖像的對(duì)稱(chēng)軸如何表達(dá)？

（4）這兩個(gè)函數(shù)圖像的增減性有什么特點(diǎn)？

（5）自主歸納y=ax2的圖像性質(zhì)是什么？

在這部分知識(shí)的探究中，我們既能鍛煉學(xué)生的圖像操作能力，而且，在問(wèn)題的思考中還能培養(yǎng)學(xué)生的圖形結(jié)合思想，使學(xué)生懂得在圖中尋找知識(shí)，在圖像中對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，當(dāng)然，學(xué)生在這樣的問(wèn)題思考中也能強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，新一輪課改下的數(shù)學(xué)教師要重視課堂的問(wèn)題化，要通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)來(lái)與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的問(wèn)題的思考能力和探究能力，同時(shí)，也為學(xué)生基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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