張凡強(qiáng)

摘 要：教育的歷史和實(shí)踐表明，啟發(fā)性教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)原則。學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教師教學(xué)理念滯后、課堂教學(xué)改革價(jià)值目標(biāo)缺失、聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)都對思想政治課堂提出了新的要求，必須構(gòu)建基于啟發(fā)性教學(xué)原則的思想政治課堂，不斷增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性原則;思想政治課堂;情境;

課堂是教師對學(xué)生教育的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的基本形式和重要載體。高中思想治治是“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想治治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力”的一門課程。2019年3月18日習(xí)近平在《學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話》強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。因此，構(gòu)建行之有效的思想政治課堂的重要性可見一斑。習(xí)近平指出：思想政治課“要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！睆亩岣咚枷胝握n教育教學(xué)效果。

一、啟發(fā)性教學(xué)原則概述

啟發(fā)式教學(xué)古已有之。古希臘思想家蘇格拉底提出了“助產(chǎn)術(shù)”的提問方法，以獨(dú)特的方式激發(fā)人們獨(dú)立思考的積極性，逐步深入，積極主動的去尋求答案。我國古代大教育家孔子也很重視啟發(fā)式教學(xué)，并提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對如何進(jìn)行對學(xué)生的啟發(fā)作出了回答。朱熹的解釋是“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂之開其意;發(fā)，謂之達(dá)其詞”。可見，啟發(fā)式教學(xué)既不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，也非把結(jié)論直接告知學(xué)生，而是教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，從而獲得知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。

二、基于啟發(fā)性原則構(gòu)建思想政治課堂的緣起

第一，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，他們初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨(dú)立地解決問題，但往往會以點(diǎn)概面，以偏概全。這些思維特點(diǎn)都決定了高中思想政治課必須堅(jiān)持以啟發(fā)為主，而不能“大水漫灌”。

第二，教師教學(xué)理念更新的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐是認(rèn)識的來源和發(fā)展動力。綜觀當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)，很多教師的教學(xué)理念并沒有隨著教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新，仍然習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”等照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把源于實(shí)踐、與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的理論知識與活生生的現(xiàn)實(shí)隔離開來，一味注重對知識的灌輸，而沒有引導(dǎo)學(xué)生或者極少引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。從而使色彩斑斕、內(nèi)容豐富的思想政治課變得黯然失色、空洞單調(diào)，久而久之學(xué)生便失去了對思想政治課的興趣。

第三，課堂教學(xué)改革的實(shí)踐要求。近年來，課堂教學(xué)改革之風(fēng)吹遍大江南北，教師們大膽地創(chuàng)新思想政治課堂教學(xué)形式，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生思考的積極性和主動性，取得了一定的教育教學(xué)效果。但在改革過程中，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)和能力參差不齊、對教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律存在認(rèn)識的局限、以及流程的不規(guī)范不科學(xué)等因素，片面追求形式新穎別致，為改革而改革，急功近利、盲目跟風(fēng)，使得思想政治課教學(xué)往往流于形式，停留在“放羊式”的討論中，表面看起來很熱鬧，實(shí)質(zhì)上并沒有真正打開學(xué)生思維的閘門，更不能使學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花。

三、基于啟發(fā)性原則構(gòu)建思想政治課堂的策略

首先，創(chuàng)新模式，科學(xué)確定議題和創(chuàng)設(shè)情境。議題的選擇和確立必須“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)”[3]，注重學(xué)生思維過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙設(shè)問，由淺入深、由易到難，啟發(fā)適當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。以經(jīng)濟(jì)生活中《公司的經(jīng)營》為例。筆者以熱播電影《中國合伙人》來引導(dǎo)學(xué)生積極思考并解決相關(guān)問題：電影中三人最初成立的公司和后來上市后的公司各屬于什么類型的公司？二者之間有何區(qū)別？他們的公司從最初的“小作坊”是如何做大做強(qiáng)走向世界的？假如你是公司顧問團(tuán)成員，你就公司今后發(fā)展提出怎樣的建議？在上課過程中，學(xué)生能夠融入所創(chuàng)設(shè)的情景，圍繞議題開展合作探究，積極思考，由淺入深，既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，收到較好的效果。

其次，激發(fā)興趣，打開學(xué)生思維閘門。整個(gè)啟發(fā)式教學(xué)過程離不開學(xué)生的思考、討論和合作學(xué)習(xí)，但這種思考、討論和合作必須是建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上。在思想政治課教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)有意識地引入一些學(xué)生熟悉的時(shí)政話題或身邊事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想政治、積極主動思考的動力。比如：在學(xué)習(xí)《稅和稅收》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以穿插2019年國家“減稅”這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)，拋出“國家都減了哪些領(lǐng)域稅，分別屬于什么稅？”在通過學(xué)生搜集材料，結(jié)合所學(xué)知識，分組討論，從而培養(yǎng)他們主動思考，學(xué)會用所學(xué)知識來分析各種經(jīng)濟(jì)、政治、文化現(xiàn)象的能力。在教與學(xué)的過程中，只有不斷通創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平、體現(xiàn)學(xué)生興趣的情境和問題，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，循循善誘啟發(fā)學(xué)生，才能打開學(xué)生思維之門，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，才能使思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)“落地”。

總之，構(gòu)建基于啟發(fā)性教學(xué)原則的思想政治課堂，是思想政治教學(xué)實(shí)踐的需要，符合新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念和“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本要求，必須從創(chuàng)新思想政治課堂模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、處理好課堂教學(xué)中師生關(guān)系等方面著手，才能更加充分實(shí)現(xiàn)思想政治課之價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]人民網(wǎng)：習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會

[3]教育部：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2017》[J]人民教育出版社2018.1（41）

[4]教育部：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2017》[J]人民教育出版社2018.1（1）

[5]人民網(wǎng)：習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會

[6]教育部：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2017》[J]人民教育出版社2018.1（41）