梁桂枝

摘? 要：在課改持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)代教育背景下，高效課堂的構(gòu)建成為了學(xué)科教師的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之一。本文站在課堂教學(xué)的角度，主要討論了小學(xué)高年級(jí)英語高效課堂的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級(jí);高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)英語教師的教學(xué)要求，不僅要求教師促進(jìn)學(xué)生英語品質(zhì)及能力的發(fā)展，也要求教師提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。由此，高效課堂的構(gòu)建成為了英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之一。從本質(zhì)上來看，高效課堂是在高效的教與學(xué)方法基礎(chǔ)上形成的，其標(biāo)準(zhǔn)在于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、高效教學(xué)效果的獲得以及師生情感交互的體現(xiàn)。那么，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)英語教師而言，應(yīng)如何構(gòu)建高效課堂呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、教學(xué)資源有效整合

英語教學(xué)的開展依賴于各種不同的教學(xué)資源，事實(shí)上，信息化時(shí)代的到來使教學(xué)資源呈現(xiàn)出了多樣化、豐富化的特點(diǎn)，若不對(duì)其進(jìn)行整合，只是照搬現(xiàn)有的教學(xué)資源，那么就難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。因此，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語課堂是十分有必要進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合的。從廣義上來說，無論是傳統(tǒng)教學(xué)用具及輔助資料，或者是信息化手段及數(shù)字資源，都包含于教學(xué)資源。那么，在實(shí)際資源整合中，如何處理好傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代資源的關(guān)系就成了教師要解決的主要問題。以詞匯教學(xué)為例，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但他們對(duì)詞匯的認(rèn)知、記憶及應(yīng)用還存在不足。對(duì)此，教師可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯，然后利用卡片、簡(jiǎn)筆畫、模型等傳統(tǒng)資源幫助學(xué)生記憶詞匯，最后將二者結(jié)合在一起，幫助學(xué)生了解詞匯的具體應(yīng)用語境。

二、課前科學(xué)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)作用顯而易見，但對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，雖然教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但仍有學(xué)生不重視，他們大多將預(yù)習(xí)僅當(dāng)做是要完成的作業(yè)。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)內(nèi)容不滿足學(xué)生的趣味性需求。通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大多是單詞抄寫、語句朗讀、英譯漢等，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)興趣不說，也未取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，必須要增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的科學(xué)性。一方面，從學(xué)生的實(shí)際入手，改善預(yù)習(xí)方式，如在“Christmas”教學(xué)前，為學(xué)生布置制作學(xué)習(xí)小報(bào)形式的作業(yè)，由學(xué)生自由發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，制作與西方圣誕節(jié)節(jié)日文化相關(guān)的學(xué)習(xí)小報(bào)。另一方面，根據(jù)學(xué)生的興趣優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)此，教師可以給他們布置一些實(shí)踐操作性的預(yù)習(xí)任務(wù)，形如搜集資料、制作模型等。如在“Staying Healthy”教學(xué)中，向?qū)W困生布置搜集保持身體健康方法的資料、制作健康蔬菜模型等預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、針對(duì)性情境導(dǎo)入

“A good beginning is half the battle.”所以，課前導(dǎo)入對(duì)構(gòu)建英語高效課堂是非常重要的。目前，大多教師都會(huì)選擇情境法導(dǎo)入教學(xué)，而此方法的實(shí)效也在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其快速引入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的情境導(dǎo)入。具體如何選擇導(dǎo)入方法，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容著重選擇。以“I like the Spring Festival best”教學(xué)為例，這一課講中國春節(jié)，而學(xué)生主要學(xué)習(xí)用英語介紹包括春節(jié)在內(nèi)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，交流自己對(duì)節(jié)日的喜好。高年級(jí)學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)有了相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的認(rèn)識(shí)。那么在本課的教學(xué)中，大可不必運(yùn)用“do you know the Spring Festival？”這樣的問題情境，或者是給出春節(jié)的視頻介紹，構(gòu)建多媒體情境，而是直接給學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)支架，給出春節(jié)標(biāo)志物象的英文描述，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以對(duì)話情境導(dǎo)入教學(xué)。這樣既不會(huì)消耗課堂教學(xué)時(shí)間，也能鍛煉學(xué)生的口語。

四、靈活變化教法

我們都知道，實(shí)際的課堂教學(xué)和教案設(shè)計(jì)是有一定的出入的，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教案預(yù)設(shè)沒有提到的情況。若沒有對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行有效的處理，那么課堂教學(xué)效果就會(huì)受到一定程度的影響。因此，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師必須要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地變化教法。例如，在動(dòng)物詞匯教學(xué)中，有教師選擇了角色扮演法，以某一童話故事為背景，讓學(xué)生通過角色間的對(duì)話對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了還原。但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，并沒有做到各小組合作的角色扮演，只是讓部分學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂演示。在此過程中，一些學(xué)生關(guān)注表演，而一些學(xué)生要么神游天外，要么做自己的事。對(duì)此，該教師轉(zhuǎn)變教法，選擇應(yīng)用游戲法，邀請(qǐng)班上美術(shù)功底扎實(shí)的學(xué)生在白板上畫動(dòng)物，然后由其他學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜測(cè)畫的是什么，并以“It is...”的句式說出它的英文單詞，最后勝出的小組在單詞抄寫作業(yè)上可以比其他小組少寫一遍。為了獲得作業(yè)福利，學(xué)生們很快就投入到了“你畫我猜”游戲中。筆者認(rèn)為，這種靈活變化教法的方式值得我們借鑒。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語高效課堂，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，基于此開展科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，以針對(duì)性的情境導(dǎo)入教學(xué)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映靈活變化教法，同時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，環(huán)節(jié)并消除他們的心理障礙，做到教師靈活施教，學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王福祥.如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].中國校外教育，2017（5）：87-87.

[2]楚世杰.淺談小學(xué)英語高效課堂的必備條件[J].黑河教育，2018.