郭玉瓊 曾光彪

【摘? ? 要】問題導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，知識(shí)問題化，問題層次化。以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。我們必須在當(dāng)學(xué)生激情不再高漲、組間學(xué)習(xí)成績(jī)差距增大時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，重新組建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組間不失去競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于推進(jìn)課程改革、提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高校課堂? 小組建設(shè)? 問題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.076

我校推進(jìn)新課改已一年半的時(shí)間了。在這個(gè)階段，我對(duì)教學(xué)方法作了一些改進(jìn)，也收到了一定的效果。在教育教學(xué)及管理上都有一些感受，現(xiàn)就問題導(dǎo)學(xué)和小組學(xué)習(xí)兩方面作一點(diǎn)總結(jié)和反思。

問題導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，知識(shí)問題化，問題層次化。以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中老師經(jīng)常通過提問的方式抓住學(xué)生的注意力。問題導(dǎo)學(xué)式更是通過創(chuàng)新問題情境，提出有趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生腦海里有問題的時(shí)候，自然而然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣做目的性明確，注意力容易集中。學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)與思考同時(shí)進(jìn)行，會(huì)取得更好的效果。

問題導(dǎo)學(xué)模式是將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情景中，這個(gè)過程中，由于問題的刺激作用，學(xué)生在接收到教師提出的問題后，會(huì)立馬嘗試自己獨(dú)立思考解決。在自己不得其解后會(huì)帶著問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，邊討論邊思考。學(xué)生始終保持高度的好奇心、求知欲和高度思維水平。隨著問題解決過程的逐步展開，學(xué)生掌握了解決問題的思路和方法，并使問題解決方法在延伸拓展應(yīng)用中使學(xué)生問題解決能力得以形成。

“問題導(dǎo)學(xué)”模式中學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，因此學(xué)習(xí)小組的建立是必須的、是基本的學(xué)習(xí)單元。

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂實(shí)施中顯得尤為重要。因此我們一定要把小組建設(shè)好，我認(rèn)為它是決定高效課堂實(shí)施成敗關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。推進(jìn)課堂改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2017年秋，我校開始在全校范圍內(nèi)實(shí)施新的課程改革，向高效課堂推進(jìn)。作為教育教學(xué)工作的直接參與者，我深刻理解和體會(huì)到課堂改革的必要性。率先在我所擔(dān)任管理和教學(xué)工作的班推行課堂改革。通過1年多的課堂改革實(shí)踐，小組建設(shè)取得了階段性的成效。我們團(tuán)隊(duì)的小組經(jīng)過了兩次重建。

第一次分組，僅根據(jù)“學(xué)生的成績(jī)、男女比例”，將學(xué)生分成9組，組長(zhǎng)由我自主任命。隨著小組的產(chǎn)生，小組的考核機(jī)制隨之產(chǎn)生，作為對(duì)各小組成員的日常學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)考核的依據(jù)。組內(nèi)成員相互監(jiān)督，相互提醒，互幫互助。每組成員都充滿著激情，整個(gè)班上，可以用斗志昂揚(yáng)來形容，全班同學(xué)的精神面貌煥然一新。所以在第一次月考中，后進(jìn)生的進(jìn)步很大，讓我們看到了希望。但是到了第3個(gè)月時(shí)，同學(xué)們的激情減弱。鑒于這種情況我們決定重新分組。

第二次分組，決定實(shí)施“雙向選擇分組”。組長(zhǎng)由學(xué)生自愿報(bào)名產(chǎn)生（共9名）。全班共58名同學(xué)，分成9個(gè)層級(jí)。組員選擇和自己不在同一層級(jí)的組長(zhǎng)填小組組合報(bào)志愿，組長(zhǎng)再選組員。經(jīng)過再一次重新建組，各小組再一次恢復(fù)斗志、激情昂揚(yáng)。新建的小組經(jīng)歷了期末考試，直到第二學(xué)期第一次月考，又感覺到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情有所減退。

我們?cè)谶@兩次分組的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了分組前后呈現(xiàn)的問題具有共性：（1）組間的問題：學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，使得各組成員學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展不平衡。隨著組間差距日益增大，組間競(jìng)爭(zhēng)力逐漸削弱，部分小組失去斗志。（2）組內(nèi)問題：在小組互助學(xué)習(xí)探究的過程中，組內(nèi)成員之間不和諧因素不斷增加，導(dǎo)致組內(nèi)不夠團(tuán)結(jié)，組內(nèi)互助逐漸減少。

所以，我們必須在當(dāng)學(xué)生激情不再高漲、組間學(xué)習(xí)成績(jī)差距增大時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，重新組建學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組間不失去競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于推進(jìn)課程改革、提高課堂效率。把小組建設(shè)成為團(tuán)結(jié)、協(xié)作，有凝聚力，有斗志的小集體。能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。與人和諧相處、互幫互助，成為具有健全人格的合格公民。