聶忠紅

【摘 ? ?要】問題導學法，即教師根據(jù)相應的教學內容和知識點將學生放進一個構建的問題情境中，對于教學內容與問題之間的交融和貫通性，要求教師在運用方面有較高專業(yè)水準和能力，但是其對于學生的思考不僅有啟發(fā)作用，還能進一步培養(yǎng)學生的自主思考的意識和合作探究的思想，對于學生的長遠學習有促進作用。

【關鍵詞】問題導學法 ?初中數(shù)學 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.153

初中數(shù)學的學習范圍涵蓋于我們的實際生活中，包括一元二次方程和不等式方程組以及一些簡單的基礎函數(shù)。因為它與我們的實際聯(lián)系非常緊密，所以初中數(shù)學的教學目標更追求其實用性，即學生能不能學以致用地看待問題，進而解決問題。問題導學法就在一定程度上幫助教師對學生學會運用知識的這部分起到了積極的作用，因此教師對這種教學方法展開實際運用的探討和嘗試是非常有必要的。

一、問題導學法的運用應該與學生水平相符且符合“最近發(fā)展區(qū)”策略

問題導學法，最關鍵的部分就在于問題，所以教師在平時授課前就應該要做好的必備的準備功課之一就是要提前選擇或設計好下節(jié)課所要用到的或涉及到的問題，到用時才能從容地帶領學生進行問題的思考和講解。所以這個在導入新課環(huán)節(jié)就被教師提出來讓學生進行思考的問題，不僅要符合學生的認知水平，還要在學生的已有基礎之上提高一個恰當?shù)母叨?，對學生有一定的促進作用和啟迪，才是一個好的問題。這樣的問題不僅讓學生能夠通過自主的探究或其他途徑方法完成對問題的思考，有利于增加學生的學業(yè)成就感和自信心;還有助于學生能夠在已有知識的基礎上再次學習到新鮮知識，進而自覺地對新舊知識進行一個聯(lián)想的記憶，讓自己的知識體系更加完善和完整，也能記憶得更加牢固和長久。

二、教師可以運用問題導學法來培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

問題導學法，鼓勵每個學生進行從自己觀察問題的角度去思考這個問題，可以用自己慣用的熟悉的方式去嘗試解決它，在這個思考和嘗試的過程中學生一直是保持著自主的態(tài)度，對于學生的學習習慣也會讓他們更加自主化。在自己常用的或者慣有的思維途徑中，學生能夠看到的其實只是問題的一面，如果學生在這條路上走不通的時候，學生自己就會嘗試其他道路的可行性，甚至可能創(chuàng)新性地想要從這條路的“半路”或者“死胡同”轉換到另一條路上去，不管學生這種創(chuàng)新嘗試成功與否，也不論學生是通過哪條路徑最終得到問題的答案，教師都要看到在這個過程中學生對解決路徑的思考和他們的努力，也要看到是問題導學的教學方法為學生帶來了這樣自主思考的改變，并且重視起來，將其更加熟練地運用到課堂教學中，為學生的良好學習習慣更加自覺化助力。

三、教師可以利用問題導學法培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和與人合作的能力

在問題的解決途徑和思考方式，包括看待問題的角度上，都是各不相同的，那么對于有些需要協(xié)作才能解決的問題，學生就必須要嘗試與人合作或者團結協(xié)作，才能完成問題的回答。學生可以通過討論或者分享來獲取到更多的信息，以謀求其他的解決方式。在這個過程中，學生通過自主的思考得到的關于問題的信息和這個角度的思考，對于另一個學生的思考很可能起到一定的刺激或者幫助作用，在分享信息和思考的過程中被碰撞出來的思想的火花越激烈，對于我們問題的解決也就越有利。在這樣的學生之間的交流和信息共享中，對于問題的認識學生得到的搜集到的信息就越多，越全面，對于問題的思考角度也會越來越清晰，對于問題的解決將會大大縮短單靠某一個人的思考的時間。學生在其中與人合作的能力就影響著他們與人溝通的時間和效率、與人交流得到信息的時間和信息量的多少、與人合作探究問題的速度和正確率等等。學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己所缺少的恰恰也就是教師要在課堂上引進問題導學的初衷，也是目標之一。

四、教師可以通過問題導學法幫助鍛煉學生的思考方式和途徑更加全面和成熟

問題導學法最高層次的目標其實質上是教會學生這樣邏輯清晰的一條主線，即發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。學生要對具體的生活案例或者事件、書面上的題目，進行一個題意的解讀，直指核心，發(fā)現(xiàn)什么是問題所在，然后緊咬住這個問題，從題意和已有知識中分析顯性的和隱性的條件和限制，分析的過程中可以采取自主思考，也可以選擇先自主思考然后通過小組分享收集更多更全面的信息，協(xié)作式地完成問題的思考角度、解決途徑、運用方法等的分析;最終的結果和目標是要能夠解決確實的問題，比如得到了題目的解，解決了這個事情等。

問題導學法在具體實施過程中經(jīng)常由于各種的原因而導致出現(xiàn)了差池。比如，教學設備的不支持，西部地區(qū)或者大山里的孩童接受教育時并沒有配備多媒體教室的能力和條件，那么在三角函數(shù)的簡單認識章節(jié)學習中，教師想要用數(shù)學軟件七巧板，來給學生進行一個動態(tài)的推理演示過程，可行性就趨近為零。所以基于實際情況，教師要善于根據(jù)現(xiàn)有的教學設備來選擇和進行相對應的教學措施，而不是一味地強行使用問題導學法;還有部分教師為了用而用“問題”來進行導入學習，這是非常不科學的一種做法。

往往因為這樣的教育理念，所以教師在教學實踐中會出現(xiàn)：問題沒有意義，甚至根本沒有問和作答的意義，只是一個問句而已;問題過于高難度，甚至遠遠高于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學生的啟迪作用不大，盡管教師講解的十分辛苦和耗時耗力，但是成效非常微小，對學生的教學意義不大;問題和實際生活之間的聯(lián)系很小，幾乎沒有，對于這種問題學生可能在理解題意上就存在一定的難度，由于和生活聯(lián)系不緊密，教師也沒辦法用比較恰當?shù)陌咐齺斫o學生解釋，為了解釋清楚問題教師和學生就要花費太多的教學時間，而一堂課的教學時間本來就十分有限，如此一來，本節(jié)課的教學內容就可能講不完，所以也沒有問的必要。

諸如此類的問題還有很多，教師不要簡單地將以上這些現(xiàn)象當作一個笑話，笑笑就過了，而是要端正自己的教學態(tài)度，爭取自己不要重蹈覆轍;時刻以這樣的教學案例來提醒自己，讓自己隨時保持一個警惕的態(tài)度，爭取更好地運用問題導學法，來更好地輔助課堂的教學。

針對于問題導學法在初中數(shù)學教學中的實際運用，教師也應該始終沿著這樣清晰的邏輯線并且以此為目標去不斷學習和努力：能夠高水平地選擇和設計問題;能夠引導或帶領學生不同角度地分析問題;最終能夠完美地解決問題的講解以及幫助學生搞懂這個問題。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。