熊道忠

【摘 ? ?要】研究性教學(xué)方法最主要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。研究性教學(xué)也是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下我們所提倡的一種主流性教學(xué)方法。那么，本文中我就從高中化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)入手，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)方法在教學(xué)實(shí)踐中的作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?研究性學(xué)習(xí) ?實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.173

新時(shí)期學(xué)校教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，素質(zhì)教育明確提出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方面。之所以素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校的教育理念和教學(xué)模式出現(xiàn)如此大的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底來(lái)源于應(yīng)試教育體制所帶來(lái)的弊端。

因?yàn)?，從我?guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)一直是應(yīng)試教育體制占據(jù)主流，所以過(guò)去長(zhǎng)久的應(yīng)試思想所體現(xiàn)的教學(xué)弊端非常明顯，一方面是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)“紙上談兵”，一旦涉及到知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果就會(huì)大打折扣，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受十幾年的教育之后，進(jìn)入社會(huì)缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，尤其是實(shí)踐方面依舊是“新人”一個(gè)，從頭開始學(xué)起。而另一方面，則是行業(yè)的發(fā)展和需求的變動(dòng)，導(dǎo)致以往由應(yīng)試教育方式所培養(yǎng)出的人才無(wú)法符合欣欣向榮的新興行業(yè)人才需求，所以導(dǎo)致企業(yè)人才缺口大，而畢業(yè)生找不到對(duì)口工作的尷尬現(xiàn)狀。因此，新時(shí)期教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)改革過(guò)程中我們也不能盲目，要定好目標(biāo)，圍繞目標(biāo)制定策略，尋找途徑，最終才能成就素質(zhì)教育教學(xué)體制的最佳效果。

本文中我要探究的就是素質(zhì)教育教學(xué)體制下的一類典型方法——研究性教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，尤其是面對(duì)問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，面對(duì)新知識(shí)時(shí)能夠主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)以往知識(shí)積累舉一反三的能力。

而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中我們能發(fā)現(xiàn)研究性的學(xué)習(xí)模式更加適用于數(shù)理化等理科類學(xué)科。之所以得出這一結(jié)論主要是因?yàn)閿?shù)理化等理科，也就是我們所講的客觀性學(xué)科，其知識(shí)教學(xué)的過(guò)程就是問(wèn)題不斷解決的過(guò)程，而解決問(wèn)題需要學(xué)生有不同的思路，根據(jù)每次問(wèn)題條件的不同學(xué)會(huì)尋找突破，層層推理，因此自然而然的也就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理和問(wèn)題分析能力。

而通過(guò)采取研究、問(wèn)題探究的模式能夠最恰當(dāng)?shù)囊徊讲脚囵B(yǎng)學(xué)生的以上兩種思維能力，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維體系。那么本文中，我就從高中化學(xué)的教學(xué)角度談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。

一、研究性理念的高中化學(xué)教學(xué)步驟

對(duì)于研究性教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中主要是讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師從中發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。所以在學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的狀況下，教師就要事先設(shè)置到研究的步驟，才能在課堂開展過(guò)程中做好引導(dǎo)。讓學(xué)生在知識(shí)研究和探究過(guò)程中有跡可循，有所參照。

首先，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題。對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，本身知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，從教學(xué)實(shí)踐中也能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，所以大部分學(xué)生存在一定的畏難和退縮心理。所以我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置方面要下功夫，一方面，我們要選擇趣味性的問(wèn)題，可以是學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、可以是貼近生活的化學(xué)應(yīng)用問(wèn)題等;另一方面則是選擇難度循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生從最開始的基礎(chǔ)問(wèn)題思考入手，逐步開啟化學(xué)思維，降低學(xué)生的心里抵觸度，從而在課堂教學(xué)一開始就激發(fā)起學(xué)生的好奇心。

其次，在問(wèn)題設(shè)置的基礎(chǔ)上我們要做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就在于通過(guò)下達(dá)一定的研究任務(wù)，讓學(xué)生為了完成任務(wù)而不得不使出渾身解數(shù)。一方面，在教學(xué)之前我們可以給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之前就對(duì)知識(shí)有一定的理解;另一方面，對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的部分，那么我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)驗(yàn)的部分，讓學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)而主動(dòng)尋找資料，實(shí)現(xiàn)信息采集。

二、研究型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)

對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)比義務(wù)教育階段，高中化學(xué)知識(shí)的難度有了質(zhì)的飛越。但研究性教學(xué)的實(shí)踐依舊很難由學(xué)生獨(dú)立完成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中起到的引導(dǎo)作用。所以從教與學(xué)的配合來(lái)看，我們一定要做好教學(xué)互動(dòng)的規(guī)劃。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們科學(xué)的設(shè)定探究課題。對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)是一門理論性與實(shí)用性兼具的課程。所以在課題設(shè)置方面我們注意兩個(gè)問(wèn)題：一是課題應(yīng)當(dāng)緊扣課本基礎(chǔ)知識(shí)，保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠研究明白，因?yàn)槿粘＝虒W(xué)我們最主要的是通過(guò)例題教給學(xué)生一種問(wèn)題的解決方法，所以設(shè)計(jì)的課題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)抓重點(diǎn);二是課題的設(shè)置要兼具趣味性和實(shí)用性。趣味性在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)用性是貼近學(xué)生的實(shí)際生活需求，能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)的用處，進(jìn)而具備探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生潛力。

其次，研究性教學(xué)模式下我們還要注重教師和學(xué)生互動(dòng)的科學(xué)性。上文所講化學(xué)是一門客觀的問(wèn)題解決型學(xué)科，而在探究過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)存在一定的思維和能力問(wèn)題，如思維方向出現(xiàn)偏差、思維陷入死胡同，解題方法錯(cuò)誤，探究能力不足等。這就需要作為教師的我們?cè)趯W(xué)生研究的同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生探究效率。

三、研究性教學(xué)模式下的知識(shí)鞏固

研究性教學(xué)主要依賴于學(xué)生的自主性，但學(xué)生能力再?gòu)?qiáng)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握也會(huì)有所欠缺。所以在問(wèn)題研究過(guò)程中，我們要做好鞏固和總結(jié)工作。

首先，作為教師，我們?cè)谘芯啃越虒W(xué)模式下，要充分發(fā)揮自身的補(bǔ)充、點(diǎn)撥、總結(jié)等作用。尤其是我們給學(xué)生準(zhǔn)備課題，在學(xué)生完成既定的課題探究之后，教師要作為最后的知識(shí)歸納者，通過(guò)審查學(xué)生的探究報(bào)告，總結(jié)學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題探究方面的問(wèn)題，然后針對(duì)普遍的問(wèn)題進(jìn)行講解，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

其次，研究性課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的歸納和自我總結(jié)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是會(huì)結(jié)局問(wèn)題還是不夠的，需要能夠從自己出錯(cuò)的問(wèn)題中，總結(jié)出自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，才能在進(jìn)一步的探究過(guò)程中有所側(cè)重，進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，重點(diǎn)性鞏固。所以，教師通過(guò)研究性教學(xué)方法，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，逐步地鍛煉學(xué)生自己歸納問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，研究性課堂非常適用于化學(xué)等客觀性學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們也要在研究性教學(xué)這一模式大框架下，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)模式的細(xì)化調(diào)整，從而讓課堂知識(shí)的輸出方式更加貼合學(xué)生的需要，最終才能發(fā)揮出其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果。