張武松

【摘? ? 要】課堂情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師幫助學(xué)生更深入地理解抽象知識、發(fā)展邏輯思維能力、打造可塑性解題模式的外部條件支撐。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠帶動課堂氣氛的高漲，也可以拓寬學(xué)生的思想維度，這兩點對于教師而言都是不可多得的教學(xué)催化劑。再者就目前而言，很多同學(xué)無法理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，因此對待課堂、課后作業(yè)等也僅是敷衍了事，這種消極的學(xué)習(xí)觀極易引起學(xué)生心態(tài)的波動，因此采取勵志教育的策略迫在眉睫，教師必須通過“打感情牌”的方式讓初中生深刻地銘記自身承擔(dān)的重大責(zé)任與遠(yuǎn)大抱負(fù)，從而有所作為，不辜負(fù)教師與父母的期望。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 勵志教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.038

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的積淀階段，所以對于數(shù)學(xué)這門考驗邏輯思維的學(xué)科而言，教師一定要借此時機另辟蹊徑，讓學(xué)生構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)體系并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)堅持的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師走“創(chuàng)設(shè)獨特課堂情境”的道路，從勵志的角度激發(fā)每位學(xué)生內(nèi)心的斗志與求知欲，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合生活實際誘導(dǎo)學(xué)生找尋常見的數(shù)學(xué)規(guī)律，建立全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，讓數(shù)學(xué)理解能力成為自身走上社會的“有利推手”。

一、基于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)的核心對象是數(shù)字，在我們的實際生活中數(shù)字也是最為普遍的研究內(nèi)容之一，這足以證明數(shù)學(xué)本身就蘊藏著無限可供探索的“未知信息”。作為青春澎湃的年輕群體，初中生更是有義務(wù)擔(dān)起“建設(shè)新中國”的重任，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，而教師更要成為學(xué)生的引路人，透徹研究數(shù)學(xué)教育的意義、目標(biāo)及內(nèi)容，并組織一些探索性質(zhì)的活動來積極地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“黃金分割”這一知識點時，學(xué)生起初對這一專業(yè)名詞很陌生，也無法聯(lián)想如何分割實物才能被成為“黃金分割”。因此在正式授課之前，教師可以鼓勵學(xué)生先通過上網(wǎng)搜索的方式了解關(guān)于“黃金分割”的由來及數(shù)學(xué)含義。其實在自然界中，存在諸多以“黃金分割”為設(shè)計思想的實物，比如著名建筑均采用0.618的黃金數(shù)，目的是在觀感上讓觀察者覺得更加舒適得體;多數(shù)生理學(xué)家也支持“23度是人體最適宜的溫度”的說法，此時人體體溫與氣溫的比例為1：0.618;而在一個教室中，通常是將講臺設(shè)置在教師寬度的0.618位置處。很顯然，以上案例均基于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身，當(dāng)教師為學(xué)生講解這些“黃金分割”時，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特殊的情境，讓他們深刻地了解數(shù)學(xué)思想已經(jīng)嵌入到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)、建筑等領(lǐng)域中。這樣一來學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而脫離枯燥乏味地學(xué)習(xí)的苦海，用身心去感受數(shù)學(xué)世界的奧妙。

二、從聯(lián)系生活實際的角度切入，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

“勵志教育”講究的是旁敲側(cè)擊而并非直接而入，所以數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時也一定要借助媒介，而生活實際則是最佳選擇之一。因為學(xué)生與生活是密不可分的，生活中的諸多事例也皆與數(shù)學(xué)思想息息相關(guān)，教師可以定期舉辦一些實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、操作、猜想、驗證、推理及總結(jié)的綜合能力，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦感也會逐步消退，從而萌生強烈的上進(jìn)心。

例如，在教學(xué)《隨機事件》這一小節(jié)時，教師可以設(shè)計以下情境：有一個形狀規(guī)則的正方體，在它的六個面上分別標(biāo)記1-6這六個數(shù)字，教師可以隨機抽取任意幾名學(xué)生到講臺上來表演“擲色子”，并提出以下問題：最終擲的數(shù)字可能小于0嗎？那大于0的概率尤為多少？出現(xiàn)數(shù)字為偶數(shù)的概率又為多少？等等。起初在未進(jìn)行實驗的情況下，學(xué)生對“隨機事件”感到不確定，也就無法得出絕對正確的答案。當(dāng)教師與學(xué)生共同分析后，將隨機事件與“可能事件”和“不可能事件”做對比后，學(xué)生就能夠知曉其中的數(shù)學(xué)含義所在。這樣一來，學(xué)生的課堂參與度不僅有所提升，學(xué)習(xí)的效率也大有增進(jìn)。由此可見，教師利用極具生活化氣息的案例進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，可以讓學(xué)生忘卻學(xué)習(xí)的壓力，從而感知數(shù)學(xué)的作用，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為自己生活的一部分，而不是漫長而又被迫的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、借助名人事跡創(chuàng)設(shè)情境，感召學(xué)生加入勵志學(xué)習(xí)的行列中來

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性理科，在這一領(lǐng)域的發(fā)展史上，有許多名人事件值得學(xué)生去品鑒、回味和學(xué)習(xí)。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)發(fā)展史善加修飾，則會在課堂重創(chuàng)造出一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，避免走進(jìn)思想的誤區(qū)。在引用名人效應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以基于豐富的文化資源，以“講故事”的形式傳遞數(shù)學(xué)家的人格魅力，讓學(xué)生接受勵志教育的洗禮和熏陶。

例如，在講解“平面直角坐標(biāo)系”時，教師可以引入“解析幾何”的由來，是因為數(shù)學(xué)家笛卡爾在一次午休時，夢見有一只蜘蛛在窗臺上爬動，而后受蜘蛛網(wǎng)的啟發(fā)，發(fā)明了解析幾何。很顯然，這種教學(xué)情境具有豐厚的學(xué)術(shù)氣息，學(xué)生也更了解自身的渺小與世界的偉大，明白“人外有人、山外有山”的道理。久而久之，學(xué)生就會萌生“成才筑夢”的想法，并將出名的數(shù)學(xué)家作為內(nèi)心的追求目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“正遷移”。

四、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)講堂中，教師一定要善于利用人文勵志教育，將“惰學(xué)、厭學(xué)”的惡劣風(fēng)氣遏制在搖籃中，讓“好學(xué)、樂學(xué)”的陽光態(tài)度貫穿于整個課堂。這就需要教師借助引人入勝的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)來給予學(xué)生不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，營造出一種濃郁的探索氛圍，從而讓學(xué)生在有利的環(huán)境中“激發(fā)一種情，萌生一種志”，積極地挖掘自身的閃光點，避免將不足之處暴露出來，從而以優(yōu)勢掩蓋缺陷，成為有助于社會數(shù)據(jù)發(fā)展的優(yōu)秀英才。

參考文獻(xiàn)

[1]陸艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計有效性策略探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017.

[2]黃建華.例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].考試周刊，2016.