彭麗華

【摘 ? ?要】在小學(xué)階段，是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉的啟蒙性時期，也是培養(yǎng)和教導(dǎo)學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)方式都有著至關(guān)重要的影響。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維觀念依舊占據(jù)著主流的教學(xué)思維，對于新型教學(xué)方式的實施產(chǎn)生了很大的阻力作用。本文在介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)概念的前提下，對于在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的方式進行了簡單探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) ?數(shù)學(xué)思維 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.133

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、較強的邏輯性以及相對復(fù)雜的計算特征，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在現(xiàn)代心理學(xué)家看來，小學(xué)階段的學(xué)生正是在人的生長發(fā)育過程中處于由形象思維向著抽象思維去轉(zhuǎn)化的階段?？梢钥吹?，較為抽象的數(shù)學(xué)知識對于具備較為形象化的思維的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一定的困難，而如何將這些困難解決，在最大程度上增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率和速度，快速培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，逐漸成為現(xiàn)代教育工作者的努力方向之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）過分重視知識的傳授

在新型的教學(xué)思維觀念之下，強調(diào)教師需要將知識的傳授、基本技能的講解、解題的過程及方法、教師的情感態(tài)度以及學(xué)生的價值觀念的形成等方面的內(nèi)容進行綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。但是，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在我國現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，大多數(shù)的教師還是注重對于知識的灌輸，而對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升、抽象思維能力的鍛煉等方面的工作卻只是投入了很少的注意力，或是基本沒有投入注意力，對于小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提升有著很多的不利。

（二）對于思維能力的重視度不足

小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時期，在這個時期，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)工作中的內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生在教學(xué)工作中的地位，將學(xué)生看作是教學(xué)工作的中心和重點，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，對于學(xué)生的思維方式、思考邏輯等方面的能力進性鍛煉。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師只是注重課時的完成，將教學(xué)工作看作是負擔(dān)，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力的提升。

（三）教學(xué)改革的形式化嚴(yán)重

對于當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革來說，有一句俗語進行形容就是“換湯不換藥”，一方面來說呼吁對于教學(xué)進行改革的呼聲不斷高漲，但是另外一方面來說，具體的改革措施卻遲遲不見推出。而對于一些考核制度來說也是如此，一方面要求教師們對于教學(xué)形式進行改革，提升素質(zhì)教育的重要性，不能將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的判別學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn);但是另外一方面來說，卻又將學(xué)生的考試成績、班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素作為教師工作成績的評判指標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性

思維能力對于人生的成長和發(fā)育具有至關(guān)重要的意義，思維能力的高低在很大程度上決定和影響著一個人的見識和對于事物的認(rèn)知水平。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，思維能力的培養(yǎng)和提升，不但能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的基本知識，同時也能夠促進學(xué)生們對于知識背后的理論進行思考和探究，能夠提升學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進而在對于數(shù)學(xué)問題進行解答的時候，就能夠舉一反三。同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平的差距，每個人對于相同的事物的學(xué)習(xí)能力是具有很大的差別的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此，一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力較強，而有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握速度則相對較慢，而思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，能夠縮小學(xué)生們對于相關(guān)知識的認(rèn)知速度，進而有利于增加學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的效率。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的形成，是學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)所在。數(shù)學(xué)能力是人的思維能力進行鍛煉和提升的關(guān)鍵所在，對于數(shù)學(xué)思維來說，其要求學(xué)生具有較為豐富的想象空間、較高的抽象性特征、較為嚴(yán)密的邏輯性，因而教師在教學(xué)活動中，借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去觀察、思考和分析數(shù)學(xué)問題，是鍛煉學(xué)生的思維能力的有效方式。當(dāng)然，在進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，也需要使其具備一定的持續(xù)性、探究性，教師在這個過程中適時設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題。如在進行《確定方向》這一單元的內(nèi)容的時候，其主要的教學(xué)重點和難點就是教會學(xué)生選取中心點和確定方向，在進行相關(guān)的教學(xué)工作的時候，可以將這兩方面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為處于不同層次的矛盾沖突，如采取確定中心點而不斷變換方向，對于某一點或是某一個物品的位置進行描述;還可以確定方向，而變化中心點的方式，幫助學(xué)生對于這兩個概念進行理解和把握。同時，在這個過程中，也引導(dǎo)了學(xué)生在思考問題時能夠?qū)訉由钊搿?/p>

（二）探究解決問題的策略

在對于學(xué)生的解決問題的策略進行培養(yǎng)和鍛煉過程中，需要在多方面對于學(xué)生的能力進行教導(dǎo)和把握。首先，教會學(xué)生全面觀察，抓住中心，鍛煉直覺性的思維能力。教導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，首先在宏觀角度對于問題進行思考和觀察，并且在這一過程中注意抓住其中心點;其次要能夠大膽猜測，相信自己的判斷;最后在解答的時候，注重運動邏輯思維。如在解答（1+2+……+99+100）×（10-1-2-3-4）=？這一問題的時候，若是按照常規(guī)的解答思路，就會白白浪費很多的時間和精力，而對于解題并沒有實際的意義，這時應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，先將題目的整體進行瀏覽，之后抓住主要的問題：計算的最終目的是什么？這道題的關(guān)鍵點在哪里？乘法運算中的主要要素就是因數(shù)，而在這道題目的因數(shù)較為特殊，是包含在括號里面的，這事就需要進行猜測，猜測在這兩個因數(shù)中存在著解題的玄機，最后運用邏輯思維能力，對于第一個因數(shù)進行分析，可以看到這一個因數(shù)計算較為復(fù)雜，不具有能夠簡化運算的特點，再對于第二個因數(shù)進行分析，可以看到第二個因數(shù)為0，而0與任何數(shù)的乘積都是0，這樣就快速準(zhǔn)確地完成了解答。

總的來說，在對于小學(xué)階段的學(xué)生進行相關(guān)的教學(xué)工作時，由于這一時期學(xué)生正是出于思維能力、認(rèn)知方式、思考能力等方面的能力的形成和提升的關(guān)鍵時期，需要注重運用合理的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)解題情境、探究解答問題等方式，對于學(xué)生的思維能力進行鍛煉和提升。

參考文獻

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