曹思哲 田文靜

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是在2003年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的基礎(chǔ)上總結(jié)十年課改經(jīng)驗(yàn)，借鑒外國語言教學(xué)的優(yōu)秀成果修訂而成的。其中，高中必修有“跨媒介閱讀與交流” 任務(wù)群，本文對(duì)這一任務(wù)群的特點(diǎn)和問題進(jìn)行了思考，提出了教學(xué)對(duì)策，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)群;“跨媒介閱讀與交流”

2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)“以立德樹人為學(xué)科總目標(biāo)，以語文素養(yǎng)為學(xué)科構(gòu)成要素，以若干學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)習(xí)載體。”[1] “語文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)關(guān)鍵表述。語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化等四個(gè)方面的內(nèi)容。作為語文課程的學(xué)習(xí)載體的學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次：必修、選擇性必修和選修。其中“整本書閱讀與研討”、“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”三個(gè)任務(wù)群貫穿始終。必修除這三個(gè)任務(wù)群外還有語言、文學(xué)、思辨性文本、實(shí)用性四個(gè)方面的任務(wù)。在選擇性必修和選修中有漢字漢語、中國傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)作品、中國現(xiàn)當(dāng)代、外國文學(xué)和學(xué)術(shù)等六方面內(nèi)容，這六個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容被分為選擇性必修六個(gè)任務(wù)群和選修六個(gè)任務(wù)群，選擇性必修任務(wù)群一般冠以“研習(xí)”而選修任務(wù)群一般冠以“研討”，從名稱上就可以看出選擇性必修課比選修課要求層次要低。新課標(biāo)將語文學(xué)業(yè)水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)水平，水平二是必修任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，也就是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的水平，水平四是選擇性必修任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，也就是普通高校招考的水平，而水平五是選修任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，是為語文課程有興趣的同學(xué)所設(shè)的較高要求?？傮w來看，新課標(biāo)提出了“語文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，為語文課程的開發(fā)和語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、中對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度?！?/p>

要理解“跨媒介閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)群，首先要對(duì)一些基本的概念進(jìn)行界定，首先我們要理解什么是“媒介”。媒介按出現(xiàn)的時(shí)間可以分為傳統(tǒng)媒介和新媒介，傳統(tǒng)媒介主要包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視等，新媒介包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)及各類移動(dòng)終端等。這些大眾媒介是學(xué)生閱讀和交流的重要載體，尤其是新媒介的飛速發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和表達(dá)提供了條件。理解了“媒介”以后，要理解“跨”的內(nèi)涵?？缑浇椴煌趯こW(xué)習(xí)中使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，也不是對(duì)某種單一的媒介學(xué)習(xí)?！翱纭币馕吨诤希菑?qiáng)調(diào)在跨媒介傳播背景下，將跨媒介本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨媒介傳播的語言文字進(jìn)行辨析，根據(jù)自己的需要，獲取需要的內(nèi)容，然后根據(jù)表達(dá)的需要，選擇合適的媒介進(jìn)行表達(dá)與交流。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

1.與時(shí)代聯(lián)系緊密

隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的廣泛滲透，單一類型的媒介已經(jīng)無法滿足社會(huì)的多種需求，各類媒介已打破原有各自封閉的狀態(tài)，媒介之間的交叉?zhèn)鞑?、整合互?dòng)、融合共生應(yīng)用而生，跨媒介成為信息傳播的必然趨勢(shì)，并逐漸常態(tài)化。高中生在學(xué)習(xí)語文的過程中如果僅從紙質(zhì)媒介上獲取信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要的，這一任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)作為貫穿必修、選擇性必修和選修的任務(wù)，是與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的。

2.貼近學(xué)生生活

日常生活中，學(xué)生獲取信息的途徑大多是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新媒介。新媒介雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也很明顯，人人都可以在自媒體上發(fā)布信息，信息的真實(shí)性得不到保證，內(nèi)容良莠不齊。如何獲取有價(jià)值的信息，怎樣鑒別信息的真?zhèn)纬蔀閷W(xué)生生活中面臨的重要問題，通過跨媒介表達(dá)自己的思想也是必須掌握的技能?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群，正是在這種與生活息息相關(guān)的語文活動(dòng)中產(chǎn)生的，是貼近學(xué)生生活的。

三、教學(xué)中存在的問題及展望

《語文建設(shè)》2018年第10期刊登了南京十三中曹勇軍老師的一篇文章，曹老師對(duì)“跨媒介閱讀與交流”與“整本書閱讀與研討”兩個(gè)任務(wù)群結(jié)合起來，作了一些有益的嘗試和探索。曹老師通過建立QQ群為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，通過舉辦“夜讀沙龍”展示閱讀成果，讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介的表達(dá)和交流。這樣的一節(jié)名著閱讀課讓人耳目一新，但針對(duì)“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)來說，還是有好多可以改進(jìn)的地方。首先，學(xué)生跨媒介獲取信息的能力沒有得到體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀材料以紙質(zhì)書為主，僅有的QQ群中的資料也是老師提供的，流于形式，沒有體現(xiàn)出跨媒介收集鑒別資料的過程。其次，兩個(gè)任務(wù)群融為一體，混淆不清。將“跨媒介閱讀與交流”融入整本書閱讀中是好的，但是就“跨媒介”任務(wù)群的學(xué)習(xí)來說，把一本名著作為載體有些喧賓奪主，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難以對(duì)學(xué)生的“跨媒介閱讀與交流”能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，對(duì)跨媒介交流的理解有偏差。曹老師認(rèn)為，“夜讀沙龍”中學(xué)生進(jìn)行的對(duì)話、唱歌、分角色朗讀、舞臺(tái)情景劇和辯論是跨媒介的交流。不但對(duì)話、唱歌、分角色朗讀、舞臺(tái)情景劇和辯論這些活動(dòng)形式能否稱之為媒介有待商榷，而且這些形式單獨(dú)出現(xiàn)也不能稱之為“跨媒介”。

與新課標(biāo)配套的新教材還沒有正式使用，如果要集中學(xué)習(xí) “跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群的話，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面內(nèi)容：第一，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。學(xué)校的硬件設(shè)施如果達(dá)不到要求，“跨媒介閱讀與交流”就無法實(shí)施，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生爭(zhēng)取微機(jī)室，閱覽室等跨媒介閱讀條件，為學(xué)生搭建自媒體跨媒介交流平臺(tái)，這是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ);第二，教師要提高自身的媒介素養(yǎng)。對(duì)各種媒介的特點(diǎn)有必要的了解，同時(shí)應(yīng)該熟練運(yùn)用各種媒介手段，為學(xué)生進(jìn)行跨媒介交流提供支持;第三，“跨媒介閱讀與交流”要與語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。即可以與“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)群進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也可以穿插在課文的學(xué)習(xí)中，讓媒介為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

曹思哲，太原師范學(xué)院教育碩士，研究方向：高中語文教學(xué);

田文靜，太原師范學(xué)院教育碩士，研究方向：高中語文教學(xué)。