沈瀅

摘要：隨著中等職業(yè)學校的招生變化，學生的計算機與信息素養(yǎng)差異越來越大，對教師的教學形成困擾?！斑f進式”任務驅動法就是充分考慮班級學生客觀存在的計算機與信息素養(yǎng)差異性，主張課堂教學中體現(xiàn)一個核心，采用層層遞進的教學任務實現(xiàn)遞進的教學目標，環(huán)環(huán)緊扣，以促進學生學習的一種教學方法。本文以中職信息技術基礎課程中“在Word中進行圖片處理”為例闡述了“遞進式”任務驅動法的教學目標設定和教學任務設計以及教學實施的價值。

關鍵詞：中職學生;遞進式;任務驅動;教學目標;教學任務

中等職業(yè)學校的信息技術基礎課程是一門具有基礎性、人文性、應用性特征的文化基礎課程。近年來，隨著中等職業(yè)學校的招生變化，學生來源不僅來源于本市初中畢業(yè)生，還包括隨遷子女、外省市初中畢業(yè)生和貧困地區(qū)的學生等，學生的計算機與信息素養(yǎng)差異較大，傳統(tǒng)的教學模式已不太適應當前的教學，對教師的同堂授課也產生了困擾。而“遞進式”任務驅動法可以幫助學生根據自己的基礎，有效地開展自主、探究學習活動，完成活動任務，達到不同層次的教學目標。

一、“遞進式”任務驅動法

“遞進式”任務驅動法是在任務驅動的基礎上，主張課堂教學中體現(xiàn)一個核心，采用層層遞進的教學任務實現(xiàn)遞進的教學目標，強調上一級目標為下一級目標服務，環(huán)環(huán)緊扣，以促進學生學習的一種教學方法?！斑f進式”任務驅動法更關注教學內容的關聯(lián)性和遞進性，給學生更多的選擇空間和主觀能動性，使每個學生在學習中都能有所收獲。

“遞進式”任務驅動法是充分認識到學生的差異性后，教師針對不同層次的學生，制定相應的教學目標，從知識與技能，到過程與方法，再到情感態(tài)度與價值觀，設計層層遞進的教學任務，以適應不同認知能力的學生，使不同層次的學生在同一課堂達到不同的教學目標。

二、“遞進式”任務驅動法教學實施

教學內容的選取在“遞進式”任務驅動法教學實施中至關重要，它關系到教學目標能否達成，教學是否有效。

本文以文字處理項目中的圖片處理為例，介紹“遞進式”任務驅動法的實施。在文字處理中圖片處理是最基本的操作，圖片處理的好壞直接影響文檔的排版效果，而且可以利用圖片的多種編輯方式形成不同的排版效果。以往的教學往往就是給學生樣張進行“臨摹”，學生只掌握知識點和技能點，但正真到工作崗位時卻無從下手。“遞進式”任務驅動法就是將知識點、技能點打碎，重新構造任務，提高任務的關聯(lián)，讓學生在連貫、系統(tǒng)的學習中自發(fā)的探索問題、分析問題、解決問題。

1.教學目標的遞進性設計

課堂教學目標的設計應具有一定的遞進性，教學設計應符合由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律，能使學生在認知、技能、情感等各個層次得到最大程度的滿足。

（1）知識與技能目標：①能插入圖片、設置圖片大小和位置、設置圖片文字環(huán)繞方式②能對圖片進行基本操作（刪除背景、裁剪、效果、調整、旋轉、組合等）③能綜合應用圖片各項操作進行圖文混排的設計。

（2）過程與方法目標：①能根據需求對圖片進行簡單加工②能根據需求對圖片進行截取、重組及再加工③熟練運用信息技術手段，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題、創(chuàng)作信息作品。

（3）情感態(tài)度與價值觀①通過使用合適的軟件工具，感受處理文稿的有效性，從而激發(fā)學生對信息技術的學習熱情②感受不同類型信息加工特點和方法，形成和保持對信息技術的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度③體會選用合適的軟件能提高信息加工的質量和效率，形成根據需要選擇合適工具軟件的意識。

2.教學任務的遞進性設計

“遞進式”任務驅動法中，層層遞進的教學任務一般分為三層：1.基礎任務?；A任務一般都是比較淺顯易懂的任務，在完成任務的過程中學習信息技術的基本知識與技能。2.中級任務。中級任務一般綜合運用多種知識與技能來解決問題3.高級任務。高級任務側重學生具有一定創(chuàng)新能力和綜合應用信息能力。

（1）基礎任務：在“電子商務隊參賽感言”文稿中第三段插入logo.jpg圖片;并將圖片設置為“四周型環(huán)繞”自動換行效果;設置圖片位置：水平相對于頁邊距居中，垂直距下邊距15.6厘米。（圖1）

（2）中級任務：在“電子商務隊參賽感言”文稿中第五段插入圖片logo.jpg;將圖片大小設置為原來的300%;將圖片顏色重新著色為“沖蝕”效果;設置圖片位置：距右邊距1.9厘米，下邊距14厘米;設置圖片“襯于文字下方”自動換行效果;插入“形狀”繪制?？瘶酥?，并將圖形組合。（圖2）

（3）高級任務：利用給出的背景.png和logo.jpg圖片，制作校刊封面，并繪制?？瘶酥荆M行圖文混排。（圖3）

3.“遞進式”任務驅動法實施結果評價

根據“遞進式”任務驅動法的教學實施，我們對學生實行了過程性評價和自我縱向評價，每位學生都根據任務完成度填寫任務評估表，表格中包含學習目標、學生自評、小組互評和教師評價。評價表注重學生的積極參與度，關注課堂的動態(tài)任務達成，使每個學生通過自己的努力都能達到目標。

4.“遞進式”任務驅動法的實施價值

（1）“遞進式”任務驅動法開發(fā)每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”

每位學生的最近發(fā)展區(qū)是存在差異的，“遞進式”任務驅動法將起點立足于后進生，層層推進，將落腳點定位在優(yōu)等生所能達到的水平，教學內容設計符合學生的認識規(guī)律，使各個層次的學生都有學習興趣和學習目標。

（2）“遞進式”任務驅動法有利于學生探索學習的過程和方法

“遞進式”任務驅動法運用遞進式思想實施的過程教學體現(xiàn)了方法的形式過程、問題的解決過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效手段。

（3）“遞進式”任務驅動法提升教師的教學能力

在“遞進式”任務驅動法教學活動中，教師在研究學生的興趣、知識和能力水平及他們的個別差異的基礎上，合理制定遞進式教學目標，真正做到以學生為主體，因材施教，對于教師的教學設計和課堂組織能力都有極大的提高。

三、結語

“遞進式”任務驅動法的實踐得出只有充分考慮班級學生的客觀存在的差異性，區(qū)別對待進行教學設計和實施，才能使每一個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展?！斑f進式”任務驅動法合理有效地運用“先行組織者”教學策略，能使學習內容呈現(xiàn)一定的遞進性，學生的學習是在不斷地建立和構造中層層推進，遞進發(fā)展的。此次實踐滿足了學生個性化的發(fā)展，做到“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。在教學實施過程中，“遞進式”任務驅動法的過程性教學評價還有待進一步完善。

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