毛太福

摘要：新課程改革背景下，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育觀念，更加關(guān)注能力、情感等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果的全面增強(qiáng)。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些不合理的問(wèn)題，對(duì)此教師可以通過(guò)開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，設(shè)疑激思發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，開(kāi)展專題討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，另外還要注重課內(nèi)精讀與課外泛讀的結(jié)合培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，從而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

引言

隨著全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，英語(yǔ)作為初中教學(xué)的一項(xiàng)基本學(xué)科受到了越來(lái)越多的重視。英語(yǔ)學(xué)科鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有積極地推動(dòng)作用。在新課程改革的深化階段，教育部適時(shí)提出在教學(xué)中要突出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡心盡責(zé)，細(xì)致工作，在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展拓寬空間。

1 開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個(gè)較為有效的方法。一個(gè)好的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的溫床。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中觀察、接觸新事物，獲得新感悟，產(chǎn)生新問(wèn)題，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并在具體場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際[1]。例如對(duì)于“Don't eat in class”的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用祈使句制訂規(guī)則。在教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先將校園里的不文明舉止拍下來(lái)，結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練“Can you...in class / at school？”讓學(xué)生討論和回答，之后再讓學(xué)生用Don' t / Can' t…句型制訂班規(guī)。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言交際能力自然能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。

2 設(shè)疑激思，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、類比等方法對(duì)材料進(jìn)行思維加工。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有效提問(wèn)能使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化。教師對(duì)設(shè)問(wèn)內(nèi)容、時(shí)機(jī)以及問(wèn)題解決后的評(píng)價(jià)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)問(wèn)激疑促趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，訓(xùn)練其思維[2]。筆者在進(jìn)行“I want to be an actor”教學(xué)時(shí)，在課堂上出示一張受學(xué)生歡迎的全家福照片，讓學(xué)生根據(jù)照片中人物的衣著、年齡、神情、容貌等方面的信息提問(wèn)，思考他們所從事的職業(yè)，如“What is his job？ What is his mother's job？ What is his grandfather's job？”等，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表述出來(lái)。最后提問(wèn)：“What do you want to be？”對(duì)于熟悉的話題和感興趣的問(wèn)題，學(xué)生有話可說(shuō)，因此在課堂上發(fā)言踴躍，暢談自己的職業(yè)夢(mèng)想，課堂氣氛高漲。

3 開(kāi)展專題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言具有自身獨(dú)特的文化，文化意識(shí)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，可結(jié)合人物分析，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將先進(jìn)人物的精神內(nèi)化為自身的品格;還可采取專題報(bào)告會(huì)、講座等方式，研究英語(yǔ)課程中的歷史、道德、倫理及社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神，幫助其形成正確的價(jià)值觀念，有效傳播文明健康的生活觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，以及關(guān)注文化與社會(huì)的關(guān)系，思考文化和科學(xué)進(jìn)步如何造福人類的意識(shí)[3]。教師要力求學(xué)生在理解和表達(dá)的語(yǔ)言活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)思維活動(dòng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解。在講授“Sad but beautiful”時(shí)，筆者課前要求學(xué)生搜集音樂(lè)人阿炳的生平資料，并用英文制作人物簡(jiǎn)介表。課堂教學(xué)中要求學(xué)生分組討論“文章標(biāo)題為什么是這個(gè)？”看到熟悉的人物，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的理解：雖然阿炳一生很悲慘，但他不向命運(yùn)屈服，堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)來(lái)自底層人民健康而深沉的氣息，情真意切，讓人感受到音樂(lè)之中的凄美。最后，筆者以“Stick to your dream，you' ll succeed with your hard work”激勵(lì)學(xué)生為夢(mèng)想而奮斗。

4 課內(nèi)精讀與課外泛讀的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)水平的提高，離不開(kāi)課外多看、多讀、多寫，課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是根本;課外是繼續(xù)，是延伸。閱讀還可與寫作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一旦對(duì)寫作感興趣，就會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)閱讀。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用假期閱讀英文書籍。學(xué)生通過(guò)泛讀擴(kuò)大詞匯量，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)，搜集和處理信息的能力、審美情趣和思維能力也能夠得到相應(yīng)提升。閱讀還能幫助學(xué)生了解不同民族的風(fēng)土人情，提升文學(xué)素養(yǎng)，形成自學(xué)能力。適合初中生的課外英語(yǔ)讀物很多，如Walnut Farm，The Happy Prince，Titanic ，Alice in Wonderland，Bonnie and Clyde等。教師也可通過(guò)教唱英語(yǔ)校園歌曲或組織學(xué)生觀看英文原版勵(lì)志電影來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀可先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，有了興趣和自信心之后再逐漸加深[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，必須緊緊抓住教育發(fā)展“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)質(zhì)和核心，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲取，還要培養(yǎng)他們合作、創(chuàng)新、想象等能力，引導(dǎo)他們發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性。教師要利用好初中這一打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，用智慧和理性滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜婧 . 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2015（11）：134-136.

[2]冀小婷 . 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（03）：48-51.

[3]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016（16）：137-140.

[4]阮紅燕 .初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2017（04）：94.

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