普珍

摘要：研究新的課程標準我們可以發(fā)現(xiàn)，如今教育工作的核心是在培養(yǎng)學生知識、技能的同時，帶動他們情感與價值觀的共同發(fā)展，面向學生終身。在這樣的要求之下，藏語文教學也開始加強了對情感教育的關注。對于這樣一項新的任務，目前只能在理論的引導之下摸索實踐，本文提出的幾點小學藏語文情感教育策略還希望能夠為廣大教師提供參考的價值。

關鍵詞：小學;藏語文教學;情感教育

引言：

受到全國教育改革工作的帶動，目前少數(shù)民族地區(qū)的教學也飛速發(fā)展。在此背景下，藏語文教學理論逐步完善，開始追求更高的目標。落實情感教育對于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才具有重要意義，但在實踐過程中勢必會遇到諸多問題。教師必須走在改革的前線，成為實施情感教育的先驅者。以下是筆者總結的幾點小學藏語文情感教育遇到的難題以及有效的實施策略。

一、小學藏語文實施情感教育遇到的困境

情感教育的實施，遇到的首要問題就是教師自身的問題。這是一個從知識教育轉化為素質(zhì)教育的過程，需要伴隨著教師個人觀念的改變。但顯然，目前在基層地區(qū)，受到來自學校發(fā)展、建設和教學任務的壓力，教師還沒有徹底從陳舊的教學思想中脫離出來，將全部的時間都耗費在了知識和技能的教育上，對于情感教育的重視和實踐嚴重不足。其次就是情感教育缺乏完善的理論依據(jù)，教師盲目的摸索，毫無根本的實踐，收效甚微。此外，對于情感教育策略的研究力度也有待進一步加強，學校在這方面還沒有制定出相關要求，教師實踐的熱情不高。

二、小學藏語文教學中滲透情感教育的方法

（一）挖掘教材中蘊含的豐富情感

教材中的內(nèi)容是眾多智慧者的文化結晶，不僅有著極強的知識性，還有著豐富的人文內(nèi)涵。只要認真挖掘，就一定能夠將文本中的情感傳遞給學生，直達他們的心靈，產(chǎn)生積極的作用。因此，教師落實情感教育首先要立足于教材，將教材所具備的綜合特色充分體現(xiàn)出來，將它的價值完全利用起來。小學藏語文教材對比其他諸如數(shù)學、歷史、政治等學科的教材而言，包含了更多豐富多彩的個人思想和情感，每本教材、每篇課文、每個作者的思想情感都是不同的。作者用語言文字將自己的思想、見解、情感記錄在文章里，任何一篇課文的任意一句話都值得教師和學生去精讀、去思考、去研究。挖掘藏語文教材中的情感內(nèi)容，讓學生在學習課文的過程中感悟作者的內(nèi)心世界，并從這些情感中學到正確的價值觀念，這是小學藏語文教師在教學中滲透情感教育的首要步驟。

（二）創(chuàng)設生動形象的教學情境

情感教育能否取得顯著效果，主要看學生的情感因素是否被調(diào)動。因此教師在設計教學時，需要從小學生的角度出發(fā)，設想怎樣才能最大限度激活他們的情感體驗。機械的學習課本中的內(nèi)容，學生理解起來都有難度，更不用說產(chǎn)生情感了，教師必須以形象化的方法，營造氛圍，在感染情緒的同時，促進學生理解。生動形象的教學情境有引人入勝的教學效果，可以讓學生更快更好地融入到文章作者所描繪的意境中去，在意境中感悟作者豐富的情感。因此，教師在開展教學過時，要把更多的精力放在教學情境的創(chuàng)設上，將其視為實施情感教育的關鍵內(nèi)容。處于小學階段的學生，由于年齡小，普遍天真爛漫、頑皮好動、對一切新鮮事物都充滿了好奇，他們的思維既簡單又容易受到外界的影響。藏語文教師在課堂教學中，要注意對多媒體等現(xiàn)代技術的應用，例如：視頻、多媒體、錄音以及幻燈片等，將課文中描述的場景展現(xiàn)給學生[1]。比如，搜集一些展示美景的照片、視頻，將這些素材加入到課件中，吸引學生的關注，引起他們興趣，也有利于他們理解作者的情感。

（三）利用好朗讀環(huán)節(jié)

朗讀，是藏語文教學中很重要的環(huán)節(jié)，通過朗讀，可以加深學生對課文內(nèi)容的認識，在朗讀中感悟作者的情感。藏語文，本質(zhì)便是將自己的經(jīng)歷、看到的景物、接觸的人、內(nèi)心的感受用文字進行描述，若是將這些文字拆分開來去逐個分析，很難理解作者的感情。然而經(jīng)過作者的巧妙構思和整合，這些文字便不再是簡單的符號，學生如果只是單純地去瀏覽，無法深入地認識文章，這時候便需要朗讀，將課文逐字逐句的讀出來，綜合運用視、聽兩種感官加強對課文的認識，方能從根本上了解與掌握藏語文課文中蘊含的思想感情[2]。尤其是當學生讀到一些能引起強烈共鳴的文章時，更能充分理解文中的情感，并且這種情感對學生的影響是長遠有效的。當前，學生在朗讀時普遍存在一些錯誤的行為。例如，有的學生在朗讀時態(tài)度不夠端正，只是三心二意地通讀文章，沒有用心感悟，還有一些學生把朗讀當成任務，敷衍了事完成，進入了朗讀的誤區(qū)。教師在安排學生朗讀時，要進行積極地引導，可以在布置任務前提出相應的問題，讓學生帶著問題去讀，促使他們在朗讀過程中認真思考。

（四）重視關鍵詞的解析

藏語文教師在教學過程中還要充分重視關鍵詞的解析，在此基礎上激發(fā)學生的思想感情。一篇藏語文課文通常都包含大量的詞語，一個個詞語排列整合在一起共同構成了一篇篇文筆細膩、情感豐富的文章，而文章中關鍵詞往往可以概括整篇文章的主旨、作者的思想，掌握好關鍵詞是深入認識文章的重要前提條件。因此，藏語文教師在教學中，要重視關鍵詞的作用，對關鍵的詞語進行深入地剖析和講解，讓學生通過這些關鍵詞更輕松地理解文章主旨，更全面地理解作者所要表達的思想感情。

（五）拓展延伸閱讀

藏語文是一門綜合性教高的學科，僅憑一朝一夕的學習很難提高成績，需要在日常生活中不斷地積累，如果僅僅依靠藏語文教材中有限的課文，便想達到熏陶學生情感的作用是很難實現(xiàn)的。因此，教師在教學中要擴大學生閱讀的范圍，在完成課堂教學任務后，仔細挑選一些內(nèi)容積極健康、情感豐富的課外讀物，讓學生廣泛涉獵不同的文章，拓寬知識視野，通過這些課外讀物感悟不同作者的情感，豐富自己的精神世界。

三、結語

總之，情感讓藏語文充滿活力，是教學的生命。藏語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學中，藏語文教師應挖掘課文內(nèi)涵，點化學生情感，打動學生心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到養(yǎng)人、育人的作用。

參考文獻：

[1]吳金曲珍.淺談小學藏語文教學中如何滲透情感教育[J].都市家教月刊， 2017（9）：106-106.

[2]阿多.康區(qū)小學藏文教師在教學中如何對學生進行情感教育[J].大觀周刊， 2012（28）：240-240.

（昌都市特殊教育學校 ?西藏昌都 ?854000）