王婭琳

摘要：隨著教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)評(píng)價(jià)觀念仍留在作業(yè)批改上，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)所給學(xué)生帶來(lái)的意義，從而對(duì)自身教學(xué)造成一定的阻礙，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極感知作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革方面入手，進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)評(píng)價(jià);改革探討

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的外部延伸，因而，作業(yè)評(píng)價(jià)是教師向?qū)W生反應(yīng)他們學(xué)習(xí)情況的一種形式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。在新課改的教育背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)展多元目標(biāo)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，仍是用等級(jí)劃分的形式來(lái)展示學(xué)生的作業(yè)完成程度。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，教師通過(guò)“√”和“×”簡(jiǎn)單形式讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問(wèn)題中的正誤，使學(xué)生進(jìn)行自我修改，但是，這樣的形式卻讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改提不起認(rèn)知興趣，只是僵硬化的把錯(cuò)誤問(wèn)題改正，卻不反省自己錯(cuò)在哪。其次，教師通過(guò)“ABCD”等級(jí)而展示學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣程度，通過(guò)此形式而讓學(xué)生、家長(zhǎng)明白學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，但是這種方式卻無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極性鼓勵(lì)，從而降低學(xué)生數(shù)學(xué)激情，無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生周期性的進(jìn)步或退步。

（二）評(píng)價(jià)互動(dòng)較少

對(duì)于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其作業(yè)批改大多采用面批面改的形式，但是由于當(dāng)前學(xué)校人數(shù)眾多，致使每個(gè)班級(jí)里大多有四五十人，這樣便使得教師面批面改難度較大，所以，教師一般讓學(xué)生交作業(yè)本來(lái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，然而，作業(yè)本的這種形式會(huì)讓學(xué)生與教師之間的評(píng)價(jià)互動(dòng)較少，忽略了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的接受程度，進(jìn)而導(dǎo)致教師在講授學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題時(shí)，只為求得答案，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)在想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

（一）師生溝通薄弱

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，其所產(chǎn)生的原因之一便是師生溝通薄弱，這種溝通薄弱存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全體過(guò)程中，由于師生溝通欠缺、作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏主動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)而產(chǎn)生厭煩感，數(shù)學(xué)是枯燥的學(xué)科，數(shù)學(xué)題需要反復(fù)的思考以及精密的計(jì)算，對(duì)于小學(xué)生而言，一兩道數(shù)學(xué)題還能讓他們提起興趣，但是，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)讓學(xué)生心理無(wú)法承受，從而加大學(xué)生對(duì)此的反感，其作業(yè)形式單一以及評(píng)價(jià)形式單一都成為了學(xué)生與教師之間的矛盾沖突根源。

（二）作業(yè)改革無(wú)效

作業(yè)改革無(wú)效也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀產(chǎn)生原因之一，新課程改革對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)提出了具體要求，要求教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多元化合理評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生作業(yè)太多，花費(fèi)了教師的大量精力和時(shí)間，在這種情況下，教師只會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單式批改，力求快速地把作業(yè)批改完成而去做其他的教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容，因而便忽略了作業(yè)內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到作業(yè)改革的要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效改革

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效改革，我們可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己明白作業(yè)中數(shù)學(xué)題的正確與錯(cuò)誤，改變教師獨(dú)自的作業(yè)批改方式，而讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)、批改過(guò)程中，從而使學(xué)生在批改作業(yè)時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及解題方式，提升其數(shù)學(xué)自信心，教師讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)時(shí)，也要根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，把作業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、計(jì)算內(nèi)容出錯(cuò)、解題方法錯(cuò)誤的類(lèi)型，讓其學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣便可讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中而學(xué)會(huì)自我反省，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算能力。

（二）實(shí)施等級(jí)加簡(jiǎn)語(yǔ)評(píng)價(jià)

大多教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)只采用簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)，而在新課改作業(yè)評(píng)價(jià)的有效改革下，教師實(shí)施等級(jí)加簡(jiǎn)語(yǔ)評(píng)價(jià)，通過(guò)簡(jiǎn)語(yǔ)而讓學(xué)生形成反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)這種方式還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性，拉近師生距離，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、督促式評(píng)語(yǔ)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生歡喜之感，進(jìn)而讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的助推器。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)劃分

當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)行評(píng)價(jià)，大多只看結(jié)果而不看過(guò)程，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了學(xué)生思考問(wèn)題信心，因此，對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)有效改革，我們要針對(duì)這一問(wèn)題而進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)劃分，把數(shù)學(xué)作業(yè)批改分為四個(gè)方面，考慮學(xué)生的解題思路、解題方式、解題過(guò)程以及解題結(jié)果，通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合分析而關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力做出合理評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終把作業(yè)評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮到極致。

（四）作業(yè)成果展示

作業(yè)成果展示是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)有效改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一，通過(guò)作業(yè)成果展示而讓學(xué)生獲得教師與其他同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)此進(jìn)行激勵(lì)教育，比如展示學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的精美繪圖方案作業(yè)，無(wú)形之間提高學(xué)生對(duì)美術(shù)和數(shù)學(xué)的興趣，使其他們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成具有積極主動(dòng)性。

小結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革對(duì)其學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，教師不能只看解題結(jié)果的正確而評(píng)價(jià)作業(yè)的優(yōu)良，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤也要在指出不足的同時(shí)給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自信心以及創(chuàng)新能力，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)互動(dòng)較少、師生溝通薄弱、作業(yè)改革無(wú)效的現(xiàn)狀和原因而進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)有效改革策略，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，實(shí)施等級(jí)加簡(jiǎn)語(yǔ)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)劃分、作業(yè)成果展示手段而提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

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（重慶市酉陽(yáng)縣萬(wàn)木鎮(zhèn)中心小學(xué)校 ?重慶 ?409832）