徐江琴

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最終目的就是要“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，這就要求教師努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，因材施教，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂魅力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：因材施教;問題;學(xué)生特點(diǎn);分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。要做好因材施教，首要任務(wù)是對學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識等各方面都要了如指掌，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對待的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。

一、因材施教中存在的問題

1.缺乏對學(xué)生個(gè)性差異的科學(xué)認(rèn)識：大多數(shù)教師對因材施教的認(rèn)識只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個(gè)性差異為前提，從而尊重學(xué)生的主體差異性，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中無視學(xué)生的個(gè)性差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，有部分教師雖然意識到學(xué)生的主體差異性，但是無法正確對待學(xué)生的差異。比如，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學(xué)生的共性特征而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自己的價(jià)值觀念和喜好去評價(jià)和衡量學(xué)生，對自己不認(rèn)同的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)持否定態(tài)度。這種教育觀念沒有對因材施教具備科學(xué)的認(rèn)知水平。

2.沒有正確實(shí)施因材施教的教育原則：部分小學(xué)沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教育教學(xué)中沒有正確實(shí)施因材施教。部分學(xué)校仍然以考試教育為主，學(xué)校以學(xué)生考試成績來評價(jià)教師，教師以學(xué)生考試成績來評價(jià)學(xué)生，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的成績和分?jǐn)?shù)評價(jià)機(jī)制來對小學(xué)生進(jìn)行教育評價(jià)，這種標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)方式不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師和學(xué)生其他方面的評價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求：基礎(chǔ)教育中對課外教育活動的開展形式單一，內(nèi)容枯燥，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效和作用。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動都是采取數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班和數(shù)學(xué)特長培訓(xùn)班，學(xué)生在課外也無法擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課外教育活動增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法滿足因材施教學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)有能力是因材施教的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，要充分認(rèn)識學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

1.認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力：學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，這一點(diǎn)常常被忽視。任何人在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué) 的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。

2.努力探尋學(xué)生的潛在能力：充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué) 生對一個(gè)問題的認(rèn)識水平。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 ：對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn) 、學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。 為此，教師有必要更新觀念，分析數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。

三、做好分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾。如果教師能在同一課時(shí)對各組學(xué)生分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)，那么則能有效的實(shí)施因材施教，分層教學(xué)能有效達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的聰明才智。如：在教學(xué)《年月日的認(rèn)識》時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識目標(biāo)：初步認(rèn)識一年中有幾個(gè)大月，幾個(gè)小月，哪一年二月是28天，哪一年二月是29天;能力目標(biāo)：能動手制作2019年的日歷，能用自己所掌握的知識和自制的工具去驗(yàn)證猜想二月份的天數(shù)。

2.教學(xué)手段分層：課堂中的分層教學(xué)是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，才能更好地滿足各層次學(xué)生的需要，使他們都能得到發(fā)展。

3.練習(xí)分層：分層練習(xí)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，練習(xí)“一刀切”，過難或過容易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)生的發(fā)展。練習(xí)是強(qiáng)化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。

4.作業(yè)分層：面對不同層次的學(xué)生，要設(shè)置不同的深度。一是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。二是思考題，每日一題，給班上思維能力強(qiáng)的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。三是根據(jù)實(shí)際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計(jì)算類，文字題或近段時(shí)間內(nèi)他們掌握不太好的知識點(diǎn)等等。題目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.評價(jià)分層：把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評價(jià)方式會讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要重視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，遵循因材施教的教育原則和方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

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