摘要：隨著新課程理念的逐步貫徹落實(shí)，教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸走向開(kāi)放式教學(xué)，即由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)的一種教學(xué)方式，利用實(shí)踐操作活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程的印象，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤以在小學(xué)課堂中極為明顯，一方面小學(xué)生心智處于成長(zhǎng)階段，孩子天生好動(dòng)、好玩、好奇的性格也決定了利用實(shí)踐教學(xué)的可行性，今天，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)總額時(shí)間活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探索和研究。

關(guān)鍵詞：重視；實(shí)踐操作；構(gòu)建；高效；數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲?dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該找準(zhǔn)切入口，用在思維困境處，才能有效發(fā)揮動(dòng)手操作的作用，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)柳暗花明的精彩。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、對(duì)于當(dāng)下中國(guó)的教育來(lái)說(shuō)，雖然開(kāi)始進(jìn)行不同城的的改革，然而一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的教學(xué)重視度卻并不夠，一些學(xué)校的教師在任教過(guò)程中往往將實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至還有的教師將實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和帶頭，這一些問(wèn)題都足以彰顯出校園和教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)的不夠重視，造成這樣問(wèn)題的主要原因就是中國(guó)的應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考學(xué)，教師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是最重要的，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容并不作為學(xué)業(yè)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

2、對(duì)于現(xiàn)如今中國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，中國(guó)的數(shù)學(xué)教育在近十年內(nèi)并無(wú)太大的變化，這也就造成了一些教師認(rèn)為一直遵從這種教育是沒(méi)問(wèn)題的，同時(shí)，在教學(xué)方法上也一直沒(méi)有變化、沒(méi)有創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一些教師任教時(shí)間可能多達(dá)十?dāng)?shù)年，在知識(shí)點(diǎn)的講解上也是循規(guī)蹈矩，不能清楚地認(rèn)識(shí)到什么是實(shí)踐操作，同時(shí)也無(wú)法認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作給小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育和小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)怎樣的好處。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作方法

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性操作，優(yōu)化抽象概括技能。

抽象概括技能是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)基本前提。所以從這一研究規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生摸一摸、看一看、量一量、數(shù)一數(shù)、試一試、掂一掂，對(duì)實(shí)際的可接觸事物進(jìn)行一個(gè)感知性操作是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，發(fā)展抽象概括技能的一個(gè)基本途徑。比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元平行四邊形時(shí)，由于學(xué)生對(duì)平行線、垂線、平行關(guān)系等都還不清晰，所以教師可以利用教室內(nèi)的平行物品例如桌子、門、黑板，電視機(jī)等實(shí)際事物入手使學(xué)生明白平行和垂直對(duì)圖形的意義，再讓學(xué)生通過(guò)擺弄直尺或者小木棍來(lái)組合一些不同形狀的圖形，認(rèn)識(shí)到平行四邊形和以往學(xué)習(xí)的正方形，長(zhǎng)方形等圖形的異同。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性操作，優(yōu)化應(yīng)對(duì)生活實(shí)際能力。

學(xué)以致用，在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)正確解決面臨問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)但接收能力強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用性操作的實(shí)際情境或條件，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生活實(shí)際的能力。比如學(xué)習(xí)完多邊形的面積后，教師可以提議學(xué)生課后嘗試測(cè)算課桌、黑板、書本的面積，促進(jìn)面積單位的運(yùn)用和掌握，又為長(zhǎng)方形的面積計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。再比如教學(xué)正方體后，教師可以為學(xué)生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)用簡(jiǎn)單的冬天帳棚模型給災(zāi)區(qū)人民，學(xué)生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運(yùn)用生活知識(shí)和幾何知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)制作，接著教師可以對(duì)他們的成品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用水平。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，優(yōu)化創(chuàng)新思維能力。

比起把現(xiàn)成結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生在自主操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，自主的科學(xué)認(rèn)識(shí)更有助于學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維能力以及活躍學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。例如，推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用土豆、蘿卜、橡皮泥等材料自制圓柱，然后再削切加工，造出一個(gè)等底等高的圓錐，此過(guò)程讓學(xué)生親身感受圓柱和圓錐之間的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)他們的感性認(rèn)知。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律：等底等高的圓柱體容器所盛載的沙子總等于圓錐體容器承載沙子的三倍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐操作的實(shí)施策略

1、轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的觀念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是言傳身教，即教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課，而教師所講的內(nèi)容大多也是根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)以及書本知識(shí)進(jìn)行講解，所以，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能夠順利實(shí)施，首先就需要轉(zhuǎn)變師生共同的觀念問(wèn)題，數(shù)學(xué)實(shí)踐操作作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講解，教師言傳身教的教學(xué)方式，實(shí)踐操作的教學(xué)方式是通過(guò)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)生有著極大的好處。

2、堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。

對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)明確任課方向，數(shù)學(xué)實(shí)踐操作是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)校為輔助的這樣一個(gè)理念，在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去接受實(shí)踐活動(dòng)課程。例如《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》、《房子中的數(shù)學(xué)》等等，然而教師卻并沒(méi)有將此進(jìn)行深入剖析教給學(xué)生，例如房子中的數(shù)學(xué)，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅(jiān)固的，然而為什么堅(jiān)固，怎樣的三角形才更堅(jiān)固等等，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都不會(huì)深入剖析，最終導(dǎo)致這類的課程以失敗告終，因此在實(shí)踐操作中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、引入相應(yīng)的活動(dòng)話題，引起學(xué)生的興趣，明確活動(dòng)的目的之后，讓學(xué)生們自行討論，這樣，才能夠使實(shí)踐操作活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深入人心。

3、實(shí)踐操作要重視學(xué)生室外的動(dòng)手實(shí)踐。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作來(lái)說(shuō)，從字面的意思上就不難發(fā)現(xiàn)，最重要的是實(shí)踐，然而實(shí)踐并不能空口無(wú)憑，要將更多的教學(xué)搬到室外真正的進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)。例如上文中所提到的《自行車中的數(shù)學(xué)》，教師可以找來(lái)一輛自行車，在操場(chǎng)上給學(xué)生們授課，自行車中包含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)給學(xué)生們講解，比如自行車的輪胎是圓形，圓的周長(zhǎng)怎么算？圓周率是多少？這些都是知識(shí)點(diǎn)，自行車的骨架是三角支架，為什么是三角支架，給出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形還是等邊三角形，給出特定的自行車行駛速度怎么計(jì)算行駛公里，等等。

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷變革，傳統(tǒng)教育終將會(huì)被新式教育所取代，新式教育能夠結(jié)合社會(huì)當(dāng)下的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為了適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)人才的發(fā)展要求，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神必須從小抓起，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把數(shù)學(xué)原理教學(xué)和實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的感知性操作能力，應(yīng)用性操作能力和探究性操作能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和自主創(chuàng)新能力。

作者簡(jiǎn)介：葛超平（生于1979年7月-），男，漢族，重慶市巫山縣人。工作單位：重慶市巫山縣巫峽小學(xué)，本科，一級(jí)教師，研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（重慶市巫山縣巫峽小學(xué) 404700）