黃小梅

摘 要：俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入是課堂的初始環(huán)節(jié)，拉開了課堂教學的序幕，為整節(jié)課定下了基調，課堂教學導入的好壞直接影響著整堂課的教學效果。

關鍵詞：小學科學 巧妙導入 精彩課堂

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0076-01

科學課堂教學導入的目的主要有兩個：一是活躍課堂氣氛，點燃學生情緒，激發(fā)學生科學探究的興趣，二是激活學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生科學探究的欲望。課堂教學導入的方法多種多樣，有談話導入、故事導入、游戲導入、實驗導入等等，不同教學導入產生的效果大小不一，筆者在小學科學教學實踐中研究發(fā)現(xiàn)，以下四種教學導入較為理想，可以促使學生快樂探究，提高課堂教學的整體效果。

1.動畫導入，吸引注意

幾乎每一個小學生都是看著動畫片長大的，動畫令所有學生為之著迷。動畫教學屬于一種電化教學方式，動畫視頻融聲、光、電等技術手段于一體，對學生的視覺、聽覺、情感等方面具有較強的感染力，動畫導入比談話、掛圖、講故事等方式更加形象生動，能夠渲染濃厚的課堂氣氛，更加地引人入勝、扣人心弦，更容易吸引學生注意，讓他們聚焦到探究對象身上。

如在教學《登月之旅》一課中，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生對月亮的探究興趣，我首先給學生播放了“飛到天上看月亮”的動畫片，借助動畫視頻創(chuàng)設了一個有趣的教學情境，動畫吸引了全體學生的視線，學生在饒有興趣地動畫觀看中，激起了對月亮的向往，催生了學生對月亮表面狀況的探究欲望，從而使學生在接下去的學習中注意力趨于集中。

2.猜謎導入，引發(fā)猜想

謎語是一種暗射的蘊含奧秘的隱語，猜謎是一種有趣的智力活動，深受廣大師生的歡迎。猜謎能夠營造一種神秘感，引發(fā)學生好奇，啟迪學生思維，猜謎導入利用了學生獵奇的心理，可以迅速抓住學生的心，能夠引發(fā)學生猜想，喚醒學生的求知欲望。謎語簡練而富有懸念，猜謎導入既避免了導入的拖沓，又實現(xiàn)了激趣誘思，不失為一種好的導入方式。

我在科學課堂中，經常采用謎語導入，激發(fā)學生猜想。如《生命離不開水》是《生命之源——水》單元的第一課，在教學該課時，為了喚起學生對水的猜想，我采用謎語導入，“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來?！庇腥さ闹i語激起學生的好奇，他們開動腦筋猜想謎底，在學生猜測出“水”之后，繼續(xù)引導學生圍繞“水”展開討論：“除了洗衣做飯離不開水，水還有哪些作用呢？”猜謎活動引發(fā)了學生對水的激烈討論，自然而然地引入“生命離不開水”的課題。

3.游戲導入，激發(fā)樂趣

玩是孩子的天性，游戲是兒童的最愛，若學習像游戲一樣，學生自然會樂學、愛學。游戲導入是指教師根據教學內容，將教學活動設計成有趣的游戲，借助游戲形式開展科學探究活動。游戲讓學生邊玩邊學，增強了科學學習的娛樂性，使科學課堂氣氛變得活躍，師生共同游戲增強了師生交往互動，拉近了師生心理距離，有助于師生情感的溝通，促進師生關系的和諧，更能激發(fā)學生科學探究的樂趣，使學生在歡快的游戲中不知不覺進入了自主探究的境界。

例如，在教學《太陽和影子》一課時，先將學生帶到教室外，和學生一起玩“踩影子”游戲，孩子們在操場上歡快地追逐，想方設法踩到對方的影子，快樂的游戲激發(fā)了學生對影子的研究興趣，在游戲活動中開啟了對“太陽和影子”的探究之旅，接著，再引導學生尋找“影子產生的原因”，觀察“太陽在天空中的位置和高度”，探秘“陽光下影子的變化規(guī)律”，師生通過戶外活動有效地完成了本課的科學探究任務。

4.操作導入，促發(fā)探究

小學科學課程標準指出：“科學學習以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！弊鲋袑W是科學探究的有效方法，學生通過親手操作，直接進行探究性體驗活動，在操作中親身體驗探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。

如，在教學《研究透鏡》一課時，我首先組織學生開展“鉛筆斷了”的操作活動，我給每個學習小組一杯水，讓學生親手把鉛筆放入水中，再從側面去觀察鉛筆，看看鉛筆有何變化？學生動手操作后驚訝地說：“鉛筆斷了！”我趁機問道：“鉛筆是真的斷了嗎？”學生把鉛筆從水中取出來觀察后興奮地說：“鉛筆沒有斷！”這一現(xiàn)象不禁促發(fā)了學生探究欲望，“老師，這是什么現(xiàn)象？為什么會產生這種現(xiàn)象呢？”許多學生向我索取答案?！跋胍榔渲械膴W秘，先讓我們一起來研究透鏡，相信大家在學習之后就能夠自己揭曉出答案。”我欲擒故縱，趁機導入新課教學。

“聽容易忘記，做容易理解”，學生親手操作、親歷實踐，增強了動作直觀思維，有助于學生理解發(fā)現(xiàn)，操作活動利用了學生好動的特點，讓學生直接參與探究活動，用動手操作的方式體驗科學的樂趣，操作導入發(fā)揮了學生探究的主體性，促發(fā)了學生探究的積極性。我們在科學課堂導入時，應盡可能地采用操作導入，讓全體學生動手操作、親自實驗，使他們在手腦并用中提高科學探究的效果。

有效的課堂導入可以給學生帶來快樂，激發(fā)學生學習興趣，為學生的探究注入持續(xù)動力，對整堂課的教學起到事半功倍的效果，讓我們在科學教學中巧妙導入，成就精彩課堂。