羅太霞

歷史學科核心素養(yǎng)作為新一輪歷史教學改革的重要動力，正在引領并拉動歷史課程體系、基于歷史學科核心素養(yǎng)的課堂教學及歷史學業(yè)評價、歷史教師專業(yè)發(fā)展的變革。歷史學科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大內(nèi)容。歷史解釋素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，《普通高中歷史課程標準（2017版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評評判的態(tài)度、能力與方法。” [1]歷史教學是幫助學生建構(gòu)歷史解釋的一個非常重要的途徑。從某種程度上來講，“歷史教學實質(zhì)上是教師、學生依托教材，在史料實證、歷史理解基礎上，建構(gòu)歷史解釋的過程?！盵2]在歷史教學中，如何幫助學生建構(gòu)歷史解釋，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，是廣大一線中學歷史教師應不斷實踐探索的重要問題。以下是筆者的一點思考。

一、立足史料，幫助學生培養(yǎng)實證意識

何謂“歷史”，簡單地說，歷史就是“昨天的事”，它在時間上屬于過去式，一切歷史現(xiàn)象，歷史事件都發(fā)生在過去，是無法追回的，也不能完全按照原來的時間、地點和方式重新呈現(xiàn)?！皻v史解釋就是使過去的人和事變成可以理解的知識的過程?！盵3]歷史的過去性決定了人們想要了解和認識歷史，只能基于前人遺留下來的各類資料，形成盡可能客觀的認識。而在這些資料中，更多地是基于研究前人的歷史記載，自然會受到自身史觀、價值觀等的影響，或多或少會帶有一定的主觀色彩。歷史真相只有一個，而歷史解釋可能很多種，我們對歷史的認識和解釋只能盡可能或無限地接近歷史真實，不太可能完全等同于歷史真實。

歷史解釋的基礎是足夠的史實和依據(jù)，歷史觀點的表達要“論從史出，史論結(jié)合”。在中學歷史教學中，教師幫助學生建構(gòu)歷史解釋，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，必須要立足史料，培養(yǎng)學生的實證意識。

1. 精選史料。史料浩渺，良莠不齊，中學歷史課堂45分鐘有限的時間要求教師必須精選史料。在浩渺的史料中精選史料，要注意盡可能選用真實性較高、表述盡可能完整的史料;要選擇與本節(jié)內(nèi)容相關的史料中的最具典型性的，又最具適用性的史料;既要選擇多樣化的史料，避免史料類型過于單一，給學生的歷史學習造成枯燥心理，又要注意史料的適量性，避免過多的史料使課堂教學變成史料的亂堆砌。在《社會主義建設道路的初期探索》一課，依據(jù)教學內(nèi)容，精選了較為典型性的多樣化的史料，如俄共八大黨綱《1919年》、列寧《論糧食稅》、列寧《十月革命四周年》、《全球通史》、《大國崛起·風云新途》解說詞等文字材料，還有圖表、圖像等材料，使學生在史料的基礎上，盡可能地認識列寧對蘇俄社會主義建設道路的探索。

2. 分析與解讀史料。在精選史料的基礎上，引導學生分析、解讀史料。在對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的評價這一問題上，筆者選用了列寧《論糧食稅》中的這樣一則史料：

我們當時不這樣做就不能在一個經(jīng)濟遭到破壞的小農(nóng)國家里戰(zhàn)勝地主和資本家。我們?nèi)〉昧藙倮瓚斦f我們實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”是一種功勞。但同樣必須知道這個功勞的真正限度。“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”是戰(zhàn)爭和經(jīng)濟破壞迫使我們實行的……它是一種臨時的辦法。

——列寧《論糧食稅》

問題1：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的“功勞”是什么？

問題2：為什么列寧在強調(diào)“實行‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策’是一種功勞”的同時，又說“它是一種臨時的辦法”？

引導學生解讀史料，注意材料中的關鍵字詞：“勝利”、“功勞”、“限度”、“臨時”?！皠倮?，引導學生展開，什么勝利了？學生自然知道是內(nèi)戰(zhàn)勝利了?！肮凇?，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策對什么是一種功勞？學生也自然會想到，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策對保障內(nèi)戰(zhàn)的勝利是一種功勞。前兩個詞連成的兩句話，學生就理解了，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策保障了內(nèi)戰(zhàn)的勝利，是一種功勞，這是戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的積極影響。材料后兩句話中的“限度”、“臨時”，引導學生分析，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策雖然保障了內(nèi)戰(zhàn)的勝利，有功勞，但這種功勞不可過分夸大，是有限度的，它是在蘇俄戰(zhàn)時環(huán)境下實施的一種是臨時的，戰(zhàn)時政策，而不是向社會主義過渡的長遠辦法。

3. 運用史料分析問題。在引導學生解讀史料的基礎上，運用史料來分析歷史問題。通過以上《論糧食稅》中一段史料的分析，學生基本可以對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的影響形成一個初步的認識：積極影響：保證了戰(zhàn)爭了勝利。局限性：只是一種適用戰(zhàn)時的體制，不是長遠的向社會主義過渡的辦法。為進一步深化學生的認識，筆者選用了一些圖表材料：引導學生認識，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后，蘇俄繼續(xù)實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策引發(fā)的問題：

通過對材料的解讀，學生了解到在戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策下，蘇俄的糧食產(chǎn)量在下降，工業(yè)產(chǎn)值在下降，不難理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策嚴重挫傷了工農(nóng)的積極性，引發(fā)了嚴重的經(jīng)濟危機。而在糧食產(chǎn)量下降的情況下，糧食的征購量卻在逐年增長，收購價格極低，這些分析后，學生自然會理解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的弊端。

立足史料，培養(yǎng)學生的實證意識，這是歷史解釋素養(yǎng)形成的基礎。讓學生解釋歷史時能用史實說話，用證據(jù)說話。

二、創(chuàng)設歷史情境，幫助學生神入歷史

人們對歷史的認識必須借助遺留下來的史料，盡可能地接近歷史真實。但單純羅列史料，也無法構(gòu)成歷史。幫助學生建構(gòu)歷史解釋，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，需在史料的基礎上，創(chuàng)設歷史情境?！敖處煵荒苡坞x于‘歷史之外’，以旁觀者的角色講授歷史，而應以歷史‘主角’的姿態(tài)挖掘教材中潛在的情感因素，讓學生神入歷史情境體驗”[4]創(chuàng)設歷史情境，讓學生展開想象的翅膀，神入歷史，透視正在其研究中的歷史人物及事件，才能把歷史人物和歷史事件之間的豐富內(nèi)涵揭示出來，真正理解歷史。在學習戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策引發(fā)了嚴重的政治危機時，筆者展示這樣一個對比的歷史情境：

學生觀察對比：在十月革命時，喀瑯施塔得海軍基地的水兵是布爾什維克黨堅定的支持者與擁護者，他們當時高喊：“布爾什維克黨萬歲”，而這支水兵的支持對十月革命的最終勝利做出了重大貢獻，但短短40個月后，這個地方的水兵再次起義，卻把矛頭對準了“布爾什維克黨萬歲”，高呼：“要蘇維埃，不要布爾什維克黨”，這是為什么呢？

展示這個情境的時候，學生將自己置于水兵的角色，神入歷史，思考，自己當時為什么要支持布爾什維克黨，而現(xiàn)在為何又要反對他？學生也會將自己置于布爾什維克黨的位置，思考，自己到底做了什么，使得曾經(jīng)堅定支持自己的水兵，現(xiàn)在卻起來反抗自己？通過神入歷史，角色的想象，透視人物內(nèi)心世界，理解水兵的暴動是因為布爾什維克黨的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策嚴重地挫傷了人們的積極性。

在學習新經(jīng)濟政策時，筆者展示了這樣一個情景：

歷史情景之莫哈的經(jīng)歷

1921年2月，莫哈來到蘇俄?？ㄜ嚧┬性谝粋€殘破、荒涼的都市里。街道坑坑洼洼 ，一個個彈洞張開著大口，鋪面被破壞得百孔千瘡，沒有櫥窗……商店里空空蕩蕩的，街道上行人稀少，人們看去全部衣衫襤褸，幾乎沒有人穿著像樣一點的鞋襪 。有人告訴他，外交人民委員會將會發(fā)給他一張?zhí)胤N供應卡，憑卡可以從國營食品供應站領取肉類 、蔬菜和面包 ，假如有貨供應的話……

1922年初，莫哈來到蘇俄。哈默注意到在他離開的這段時間里，莫斯科的情況已有所改善：一度廢棄的商店又開張營業(yè)了，鋪子里擺滿了食品，連法國葡萄酒和上等的哈瓦那雪茄煙也都放上了柜臺。列寧接見哈默時說：“新經(jīng)濟政策要求我們的經(jīng)濟有一個新的發(fā)展。我們希望通過給予外國人以經(jīng)營工商業(yè)特許權(quán)的制度，來加速這一發(fā)展進程，它將為美國提供極好的機會。” 很快，在哈默的面前，孕育了一個新機構(gòu)的胚胎——后來發(fā)展為蘇聯(lián)特許權(quán)委員會。這里所稱的特許權(quán)，指經(jīng)過蘇聯(lián)政府的批準，外資企業(yè)可在蘇聯(lián)境內(nèi)擁有礦山開采權(quán) 、土地租借權(quán)和工商業(yè)經(jīng)營權(quán)等。

通過以上兩個時間段的歷史情境，學生會以哈默的角色，置身當時歷史，想象著自己兩次來到蘇俄的不同所見，并結(jié)合所學，思考：為何不到一年的時間，同一個地方，會有如此大的變化呢？自然會理解新經(jīng)濟政策的實施給蘇俄帶來的變化。

歷史不能重演，但我們的歷史課要想辦法讓歷史“重演”，適當?shù)貏?chuàng)設歷史情境，能讓學生達到身臨其境的一種“神入”歷史的境界。只有在情境中神入歷史，理解那時那地那人那事，才能有自己對歷史的解釋。

三、運用多樣化方式，幫助學生訓練歷史表達

表達能力是指將自己思維的成果通過口頭或書面語言條理清楚、準確明白地表述出來的能力。歷史學科作為一門人文學科，更強調(diào)表達能力，學生要能運用自己所學知識、所掌握的史料，通過口頭、書面語言的形式，將自己頭腦中形成的關于某個歷史人物、事件、現(xiàn)象及關系等的認識與理解表達出來。《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》指出，學生應能夠“對各種歷史解釋加以評析和價值判斷”，“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法”，“對歷史事物之間的因果關系作出解釋”。歷史學科要求學生能用規(guī)范的歷史語言，準確有條理地表達歷史，因此，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)要注重學生歷史表達能力的訓練。

學生表達能力的培養(yǎng)需要教師落實在每節(jié)課中。從課堂中學生的每一次問題的口頭回答、歷史角色的扮演、課堂討論等，到課后作業(yè)的書面呈現(xiàn)等都要做好引導。

1. 通過課堂提問、討論等，訓練學生的歷史口頭表達能力

很多學生對歷史有自己的理解與認識，但困于用口頭表達出來。課堂教學通過多種形式的教學活動，如提問、討論等，為學生提供表達的機會，訓練學生口頭解釋歷史的能力。如在學習新經(jīng)濟政策時，有人說新經(jīng)濟政策是向資本主義的倒退。我設置這樣一個討論：你認為新經(jīng)濟政策是向資本主義的后退嗎？又如對比思考：新經(jīng)濟政策與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策相比，新在哪里？再如：在本節(jié)內(nèi)容的最后，我讓學生們來說一說：列寧對社會主義建設道路的探索給我國今天社會主義建設和改革的啟示？等等，學生在激烈討論，口頭發(fā)表自己的見解。學生討論、發(fā)表自己見解的過程，其實就是歷史解釋建構(gòu)生成的過程，就是學生歷史解釋素養(yǎng)不斷形成的過程。

2. 利用歷史小論文，訓練學生的歷史書面表達能力

歷史小論文是訓練學生歷史解釋素養(yǎng)的一種很好的方式。首先它是作為一篇文章呈現(xiàn)的，最基本的要求是明確、清晰、有條理地表達自己的觀點。其次，它表達的內(nèi)容必然是自身對某個歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史觀點的認識與理解，所表達出來的內(nèi)容就是自己對歷史的一種解釋。在這個小論文呈現(xiàn)中，學生已經(jīng)過了史料搜集分析與運用，在自己的思維中建構(gòu)起了對于歷史事件、人物或現(xiàn)象的認識與理解，口頭等過程，這個過程就是建構(gòu)學生歷史理解與培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的過程。

基于學生在課堂中對“你認為新經(jīng)濟政策是向資本主義的后退嗎？”這一問題的討論之上，我布置了這樣一個課后作業(yè)：新經(jīng)濟政策是向資本主義的倒退嗎？請發(fā)表自己

多種形式的培養(yǎng)學生歷史表達能力的活動，幫助學生更加深刻地從“過去”中提取新知，建構(gòu)歷史解釋，提升歷史解釋素養(yǎng)。

歷史教學是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的基本途徑，“歷史解釋側(cè)重的是對歷史史實和歷史理解的一種表達，包含著對史實的客觀描述以及描述過程中所反映出來的認知觀念和所堅持的歷史史觀?！盵5] 一個人所持的歷史觀和價值觀對歷史解釋有非常重要的影響，有什么樣的史觀，就有什么樣的歷史解釋，因此，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，除了筆者在文中談到的要立足史料，創(chuàng)設歷史情境，訓練歷史表達，還需培養(yǎng)學生的多元史觀，幫助學生更客觀、更全面的理解與解釋歷史。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2]李海龍：《歷史教學中引領學生建構(gòu)歷史解釋的思考與探索》，《課程·教材·教法》2017年第1期。

[3]李劍鳴：《歷史解釋建構(gòu)中的理解問題》，《史學集刊》2005年第3期。

[4]周劉波：《神入歷史情境體驗——談歷史學科情感教育因素的挖掘》，《今日教育》2011年第10期。

[5]張劍南：《淺談高中歷史歷史解釋素養(yǎng)的考查與培養(yǎng)——以2017年高考文綜二卷歷史選擇題為例》，《哲學文史研究》2018年第5期。