范海蓉

【摘要】中小學(xué)階段的英語重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課文內(nèi)容通常比較簡單，只需要熟記單詞、背熟課文就可以比較好地掌握英語課堂上的內(nèi)容。但是，高中階段的英語教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，學(xué)生不僅需要掌握大量單詞、熟記課本語法知識，還需要將所學(xué)到的知識點、語法點靈活地運用到題目中，更需要較強的語言運用能力和邏輯思維能力。本文將通過分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望以此提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂;高中英語;具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是指學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)或者通過其他渠道獲得課堂以外的教育資源，以學(xué)生的自我能動性為主，按照教師發(fā)布的課程任務(wù)，在課前或者課后自主完成知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其以教師的課堂教學(xué)為輔，使師生課堂的角色關(guān)系發(fā)生一些小小的變化，使課堂從教師向?qū)W生單方面授課變成教師與學(xué)生之間的雙向交流以及學(xué)生與學(xué)生的交流互動為主。而教師更多的工作內(nèi)容是跟隨學(xué)生的思維去分析問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解答疑惑即可。

一、翻轉(zhuǎn)式課堂在高中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.全面提高學(xué)生的主觀能動性

學(xué)習(xí)語言本身就是一個日積月累的過程，這不是三天打魚兩天曬網(wǎng)就可以完成的。學(xué)習(xí)英語需要有較強的耐心和恒心才可以獲得比較顯著的效果。與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高。對于高中生來說，課堂上的每一分鐘都是非常寶貴的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不可能照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此需要學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式正好可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己存在欠缺的知識點就會特意地練習(xí)，逐步深入就會有所進步。

2.提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

語言能力的強弱與掌握語言材料的多少成正比。因此，學(xué)生想要掌握好英語這門學(xué)科，只有將大量的語言材料進行輸入才會有所輸出。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師通常只是按照備好的教案進行講解，但是對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，不懂的依然不懂，課程內(nèi)容依舊跟不上。這往往會給這部分學(xué)生造成極大的壓力，甚至使其因此失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些內(nèi)容對他們來說也只是起到了復(fù)習(xí)的作用，因此，整個班級的英語學(xué)習(xí)效率很難有大的提高。然而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，跟著教師的腳步逐步積累，把握學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，這對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生來說大有裨益，能提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3.進行個性化、差異化的教學(xué)

每個個體都有自己的個性和差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、語言感覺，甚至是記憶規(guī)律都是不一樣的。一直以來，在英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，然后再在課堂上進行統(tǒng)一講解，最后布置課后習(xí)題進行測評。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有多年教學(xué)經(jīng)驗。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更好、更適合的教學(xué)模式得到了實現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式可以將課程內(nèi)容講解得更有深度，并且更有針對性，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)不僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)知識，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的理論知識。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視課前的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師十分重視課前預(yù)習(xí)。尤其是高中階段，教師通常都會在課堂上爭分奪秒地對內(nèi)容進行講解，這就要求學(xué)生要把課前預(yù)習(xí)的工作做到位，否則難以跟上教師的講解進度。因此，教師上課的節(jié)奏很大程度上取決于學(xué)生對課前任務(wù)的完成情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會比傳統(tǒng)教學(xué)中更加重視課前的自主學(xué)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，最好可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和英語水平布置相關(guān)任務(wù)。其次，可以加入一些學(xué)生感興趣的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師應(yīng)該多鼓勵、支持學(xué)生超額完成學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和意義，從而樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，漸漸養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.重視課堂互動，進行師生角色轉(zhuǎn)換

課堂的主要組成部分是教師和學(xué)生，重視課堂互動就是重視教師與學(xué)生之間的交流互動以及學(xué)生和學(xué)生的交流互動。而進行師生角色轉(zhuǎn)換是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師對學(xué)生進行單向地灌輸，唯一的課堂反饋只有課后作業(yè)和測驗試卷，對學(xué)生的課堂評價也只是從這兩方面成績中得到的結(jié)果，以致忽視了學(xué)生在課堂中重要的角色。課堂教學(xué)不單純是教師教，還有學(xué)生學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了后者，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是“兩手抓”，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也強化了教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)。

3.課后總結(jié)歸納，提升學(xué)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)和課堂活動都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，但課后的總結(jié)歸納、對知識進行補充整理必不可少。在高中階段要將英語學(xué)好不應(yīng)被動地當(dāng)聽眾，而是要主動地學(xué)習(xí)知識，聽、說、讀、寫都要得到全方位的提高。這不是一本教材就可以滿足，還需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在課后進行大量的課外閱讀、背誦文章、聽聽力，培養(yǎng)語感，鞏固知識，這樣才能全面理解知識點，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在重視課前復(fù)習(xí)和課堂互動的同時，也一定要將課后的總結(jié)、歸納把好關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，高中英語教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)規(guī)模了。研究表明，將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語教學(xué)中教學(xué)成果十分顯著。因此，教師也應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)教案，組織教學(xué)活動，為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生能更好地掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

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