何學(xué)鳳 胡燕 羅志霞

【摘要】教學(xué)過程由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成，教師和學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)角色，合力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。生成性資源是學(xué)生在課堂上針對(duì)某一方面的理解提出的問題、觀點(diǎn)或者思考角度等。本文將從詳細(xì)介紹生成性資源的內(nèi)涵出發(fā)，分析生成性資源對(duì)數(shù)學(xué)課堂的重要性，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了關(guān)于如何提升生成性資源的利用價(jià)值的一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生成性資源;利用價(jià)值

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的運(yùn)用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2017-JKGHYB1078）的研究成果。

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，數(shù)學(xué)抽象能力有限，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解得不夠深刻，往往會(huì)對(duì)教師在課堂上的講解產(chǎn)生很多疑問。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一味地要求課堂按照既定的教案進(jìn)行，一旦產(chǎn)生“意外”，如學(xué)生突然地提問，教師會(huì)變得無所適從，所以很多教師在教學(xué)過程中會(huì)選擇自動(dòng)忽略一些學(xué)生的提問，或粗略地掩飾過去。這樣的課堂不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡感和自卑情緒等?！白詈玫膶W(xué)習(xí)，是從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂追求生動(dòng)活潑的課堂氛圍，追求主動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程更應(yīng)該是教師與學(xué)生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，理解課堂上的“意外”，合理引導(dǎo)學(xué)生解決問題，充分利用課堂上的生成性資源來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、生成性資源概述

生成性資源，是學(xué)生在課堂上針對(duì)某一方面的理解提出的問題、觀點(diǎn)或者思考角度等，尤其是數(shù)學(xué)課堂具有豐富的信息量及層次眾多的數(shù)學(xué)概念和理論。因此，學(xué)生在課堂上會(huì)展開豐富的想象，產(chǎn)生更多疑問，這些都是數(shù)學(xué)課堂上珍貴的生成性資源。巧妙地利用生成性資源，解決學(xué)生的疑問，將會(huì)有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。由于數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的豐富性，學(xué)生思維的不確定性，每節(jié)課堂上的生成性資源都有所不同，并且可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。新課標(biāo)提出要“合理利用生成性資源，提高教學(xué)有效性”，無論是正確的資源還是錯(cuò)誤的資源，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都具有重要作用。

二、巧用生成性資源的意義

1.糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣

生成性資源是教學(xué)資源的重要組成部分，教師在正確面對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生制造的生成性資源的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生成性資源，形成生成性教學(xué)。生成性教學(xué)，就是有目的地創(chuàng)造課堂中的“意外”，推動(dòng)學(xué)生的思路向深處延伸，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課時(shí)，教師可以在講解過程中突然拋出問題：“有同學(xué)說，平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍趫D形中畫出對(duì)稱軸?！边@樣突然的“意外”，可以及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使其走出誤區(qū)，糾正理解偏誤，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.舉一反三，觸類旁通

生成性資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的“新”資源，當(dāng)然也可以是由教師預(yù)設(shè)的資源，但是課堂教學(xué)具有隨機(jī)性，學(xué)生又對(duì)課堂帶有新鮮感，所以每位學(xué)生都有可能隨機(jī)產(chǎn)生獨(dú)特的問題和新奇的發(fā)現(xiàn)。無論是隨機(jī)生成的火花，還是教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。營造開放的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠暢所欲言地說出對(duì)問題的理解，這就是生成的教學(xué)資源。個(gè)別學(xué)生創(chuàng)造的生成性資源也會(huì)引起其他學(xué)生的共鳴，教師可適時(shí)地創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生討論，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，形成舉一反三的思維能力。比如，在進(jìn)行《比較分?jǐn)?shù)大小》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，如果有一位學(xué)生提出：“不知道怎么判斷1/9和1/4哪個(gè)大”，那么教師可以建議其他學(xué)生共同分析“如何比較分?jǐn)?shù)大小”，在探討過程中，逐漸得出“分?jǐn)?shù)大小比較的前提，是統(tǒng)一單位”的結(jié)論。合理利用學(xué)生的生成性資源，可以讓學(xué)生在以后遇到類似的問題時(shí)注意“陷阱”，加深印象，舉一反三。

三、有效利用生成性資源的建議

1.認(rèn)真挖掘教材，盤活教材資源

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材有著豐富新穎的教學(xué)實(shí)例、課外拓展的知識(shí)探究環(huán)節(jié)及總結(jié)歸納等教材設(shè)計(jì)，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)前，要深入挖掘新教材的內(nèi)容，根據(jù)課程大綱和新課程改革要求適時(shí)做出調(diào)整，有目的地創(chuàng)造生成性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用教材設(shè)置的例子，豐富教材資源和教學(xué)情境，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更為全面的方向發(fā)展。

比如，在教授“角的度量”這一課時(shí)，在學(xué)生熟練掌握“角的度量”的基本操作方法的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的素材進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，使用工具測(cè)量課本中的未知角。在測(cè)量過程中，難免會(huì)出現(xiàn)度量值不一致的情況，如有人測(cè)出45度，有人測(cè)出135度，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“兩種角度有什么聯(lián)系”，然后組織小組討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常發(fā)生的情況，而這些錯(cuò)誤本身也是豐富的教學(xué)資源。教師可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)其進(jìn)行自主探索和深入思考，在糾正和改正錯(cuò)誤的過程中，了解知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。把錯(cuò)誤當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引線，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。比如，在教學(xué)“三位數(shù)加三位數(shù)”的過程中，一道課本上的例題：11+210，有學(xué)生在計(jì)算過程中數(shù)位沒有對(duì)齊產(chǎn)生了錯(cuò)誤，作為教師一眼就能看出這種錯(cuò)誤，但是很多學(xué)生由于剛接觸三位數(shù)的加法，所以不能很快地識(shí)別錯(cuò)誤。此時(shí)，教師可以請(qǐng)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生說出自己的計(jì)算過程，并邀請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助其他學(xué)生理解加法過程中數(shù)位對(duì)齊的重要性，防止以后再出現(xiàn)類似問題。所以，要學(xué)會(huì)抓住課堂上的錯(cuò)誤，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值，營造活躍的課堂教學(xué)氣氛。

綜上所述，巧妙地利用生成性資源，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)疑問，能有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在仍有很多教師抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，害怕課堂上的“調(diào)皮鬼”，不會(huì)充分地利用課堂上的生成性資源等現(xiàn)象。因此，為了符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘新教材，研究教材資源，創(chuàng)造生成性資源教學(xué)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，從而創(chuàng)造更好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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