占小靜

摘 要：高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透能夠提高高中語文的教學(xué)效果。基于此，本文從在高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的特點(diǎn)展開論述，在學(xué)習(xí)氛圍、拓展教學(xué)、傳統(tǒng)文化發(fā)掘、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)生的漢語思維這幾個(gè)方面上，詳細(xì)分析了高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，闡述了傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;拓展教學(xué)

1 在高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的特點(diǎn)

從目前來看，在高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的特點(diǎn)主要體現(xiàn)下以下幾個(gè)方面：第一，趣味性強(qiáng)，由于語文教材的篇幅有限，教師往往會(huì)用講故事的方式，向?qū)W生拓展講解課程內(nèi)容背后的傳統(tǒng)文化知識(shí)，拓展講解的輕松氛圍，很容易緩解學(xué)生的壓力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣;第二，具象化，教師通過滲透傳統(tǒng)文化能夠讓學(xué)生更容易理解作者的思維模式，從而更深刻、具體地體會(huì)到課文中的情感內(nèi)涵;第三，具有一定的思想引導(dǎo)能力，傳統(tǒng)文化中包含著一些正確積極的思想，教師在傳統(tǒng)文化的滲透中，這些思想會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

2 高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透分析

2.1 營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍

直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的灌輸，容易影響學(xué)生的知識(shí)接受效果，因此教師可以采用營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的方式，來借助傳統(tǒng)文化的影響力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，提高高中語文教學(xué)效果。在高中教學(xué)中，教師可以在課堂上以講故事的形式，向?qū)W生講解課文作者所處年代發(fā)生的重大事件，以及事件對(duì)作者的影響，同時(shí)，為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)慣以及主流思想模式，從而探討作者在寫作過程中所體現(xiàn)出的思維方式，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，使傳統(tǒng)文化能夠在學(xué)生日常交流中形成話題，營造出傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

2.2 利用傳統(tǒng)文化拓展教學(xué)

不斷的積累知識(shí)是高中生深化對(duì)語文這門學(xué)科理解的主要途徑，在此過程中，教師可以利用傳統(tǒng)文化，來進(jìn)行拓展教學(xué)，豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在高中語文教學(xué)中，教師圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，可以讓激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的閱讀興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化高中語文的教學(xué)效果，例如：人教版高中語文必修二《赤壁賦》中，教師在介紹文章內(nèi)容后，可以圍繞赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行拓展講解，利用赤壁之戰(zhàn)以少勝多的傳奇色彩來增強(qiáng)課堂感染力，激發(fā)學(xué)生探究三國歷史的興趣，并推薦學(xué)生閱讀《三國演義》、《三國志》等讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)在高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透，放大高中語文教學(xué)的價(jià)值。

2.3 深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化

在高中語文教學(xué)中，課文中的思想往往是傳統(tǒng)文化的精華部分，但是教材通常不會(huì)詳細(xì)表述，所以需要教師進(jìn)行深入發(fā)掘，并通過讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的主流思想，來分析作者寫文章的原因，從而深化學(xué)生對(duì)文章所傳遞正面思想的理解，提高學(xué)生的認(rèn)同度，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，例如：人教版高中語文必修三中的《師說》，教師可以先講解課文中“位卑則足羞，官盛則近諛”等句子，來闡述當(dāng)時(shí)社會(huì)圍繞教育所持有的主流思想，然后再講解作者的思想“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，并利用文章內(nèi)容來推演觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)同感，從而通過深入發(fā)掘文章的思想，來向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化中尊師重道的思想，幫助學(xué)生牢固樹立正確價(jià)值觀，提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

2.4 還原歷史，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中語文課程中，存在很多古典文學(xué)，由于其中的內(nèi)容和思想離當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀的距離比較遠(yuǎn)，不太方便學(xué)生進(jìn)行理解，因此教師可以通過還原歷史，來加深對(duì)古典文學(xué)所創(chuàng)造意境的體會(huì)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)文化滲透的效果。在高中語文教學(xué)中，教師通過向?qū)W生講解課文的創(chuàng)作背景，能夠使學(xué)生更容易體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心理，并準(zhǔn)確抓住課文中詞匯、句子所體現(xiàn)的情感內(nèi)涵，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的理解思維框架，增強(qiáng)學(xué)生的古典文學(xué)理解能力，深化傳統(tǒng)文化在學(xué)生思維中的印象，例如：在人教版高中語文必修三《登高》教師在講解古詩字面意思之后，可以向?qū)W生滲透作者在創(chuàng)作古詩時(shí)正經(jīng)歷的“安史之亂”，并向?qū)W生講述作者受“安史之亂”的影響，失去嚴(yán)武幕府的依靠，生活困頓，疾病纏身，在獨(dú)自登上白帝城外的高臺(tái)時(shí)，百感交易，產(chǎn)生了對(duì)自己身世飄零、老病孤愁的感慨和悲哀之情，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史文化知識(shí)體會(huì)到作者“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的愁緒，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透。

2.5 借助傳統(tǒng)文化強(qiáng)化學(xué)生漢語思維

漢語思維是學(xué)生理解語文、學(xué)習(xí)語文的核心思維構(gòu)架，在高中教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化來提高學(xué)生對(duì)古典文學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而使學(xué)生在反思過程中，能夠借助課文的中心內(nèi)容進(jìn)行語言上的推演，完善自身的漢語表述思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)形成直覺化的漢語思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解、寫作等語文能力，優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師可以講解傳統(tǒng)文化中的古典文學(xué)寫作方式，比如對(duì)偶、押韻等，來構(gòu)建學(xué)生古典文學(xué)閱讀思路，然后通過傳統(tǒng)文化來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，鍛煉學(xué)生尋找文章中的核心詞語的能力，從而使學(xué)生在鍛煉中明確古典文學(xué)的理解規(guī)律，即作者的漢語寫作思維，提高學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美、理解、等方面的能力，優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

3 結(jié)論

綜上所述，高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的深入理解。在高中語文教育中，教師通過向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化可以使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛、塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)學(xué)生的古典文學(xué)理解能力、優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊新洪.高中語文教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透[J].課程教育研究，2019（30）：135-136.

[2] 張宏妍.淺談高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].學(xué)周刊，2019（33）：81.