摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“要注重從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中對數(shù)學(xué)予以學(xué)習(xí)和理解。”新北師大教材在編排上做到了符合學(xué)生的認知規(guī)律，注重對學(xué)生的生活實際進行挖掘，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)從生活中來，并最終在生活中運用的特點。因此小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合新教材特點，要創(chuàng)設(shè)和知識背景、生活環(huán)境相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作、交流和反思等活動中逐漸感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，體驗數(shù)學(xué)的力量，并把必要的基本技能和基礎(chǔ)知識掌握到。

關(guān)鍵詞：低年級教學(xué);生活;興趣

中圖分類號：茹小娟 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0158-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識既要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，同時還要在數(shù)學(xué)活動的實踐中展開探尋?！彼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，更要重視聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活，讓小學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。而怎樣將小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基本掌握的教學(xué)技巧和能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，和學(xué)生的生活相結(jié)合，給予學(xué)生幫助，讓其和熟悉親切的生活氛圍融為一體，提取生活中的數(shù)學(xué)知識，如同置身于真實的情境中，體驗到數(shù)學(xué)知識是從生活中而來的，從而將學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進一步豐富。

以一年級上冊“加減法”一課為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)編一段小故事：“有一天，豬媽媽要出門，它為三個孩子各準(zhǔn)備了三個大餅，并告訴他們：‘今天我要出門去一趟，每人3個大餅就是你們的午餐和晚餐?！⒆觽兟犃耸指吲d。中午的時候，老大和老二分別吃了1個、2個，老三卻把3個大餅全部吃光了。小朋友，請你們猜一猜，晚上他們各吃了多少個呢？”學(xué)生們都欲欲躍試，表現(xiàn)地十分積極，也都知道小豬們各吃多少個餅，從而了解到“0”象征沒有。如此，立足學(xué)生的年齡特點，由故事導(dǎo)入來把相關(guān)數(shù)學(xué)問題提出，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，又通過舊知把新知引出。

2.教學(xué)過程生活化.精于理解

心理學(xué)研究證實：學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活背景，學(xué)生就越能自覺接納知識。教師要對學(xué)生的生活背景進行研究，善于和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極主動對知識在生活中的原型進行探尋，化抽象為具體[1]。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，盡可能讓學(xué)習(xí)的過程生活化，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其從中感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

以一年級下冊“捉迷藏”一課為例，教師在教學(xué)中可動態(tài)演示課本上的情境圖：邀請學(xué)生到講臺上，讓其分別報數(shù)，讓其余學(xué)生了解到臺上同學(xué)的數(shù)量一共有13個，再把數(shù)量確定好后，讓這些學(xué)生站在走廊上，在學(xué)生們好奇的目光中回來8個學(xué)生，學(xué)生們很自然的提問：“外面還剩多少個？”進而把算式列出：13-8=？如此借助學(xué)生們生活中喜歡的游戲，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，同時也為學(xué)生更好地理解知識提供了方便，實現(xiàn)了“精于理解”這一教學(xué)目標(biāo)。

3學(xué)習(xí)教材生活化，拉近學(xué)生和教材的距離

學(xué)習(xí)材料的生活化可以以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系書本和學(xué)生的實際生活，將數(shù)學(xué)知識純理論教學(xué)的枯燥乏味改變。學(xué)習(xí)教材的生活化要求教師不僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引人社會生活中的鮮活題材，和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系對教材進行靈活調(diào)整，用學(xué)生感興趣的事例為學(xué)生布置習(xí)題，巧妙設(shè)計和學(xué)生生活實際相貼近的教學(xué)內(nèi)容。借助這種和生活息息相關(guān)的課后練習(xí)，既可以使學(xué)生的所學(xué)知識得到鞏固，培養(yǎng)其技能技巧，同時還可以促進學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的增強，把學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，將真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建起來。

以一年級下冊“購物”一課為例，教師在教學(xué)之初可以向?qū)W生提問;“同學(xué)們，你們在生活中，何時見過人民幣？”借助這個問題喚起學(xué)生的記憶，腦海中不斷浮現(xiàn)生活中和人民幣相關(guān)的場景：到超市買東西的時候，用過人民幣;過年長輩給自己發(fā)壓歲錢的時候，收到過人民幣。這樣生活化的設(shè)計，巧妙的讓學(xué)生融入生活情境中，密切聯(lián)系了人民幣和生活中的“錢”，將教育的痕跡淡化。

4.創(chuàng)造動手操作機會，學(xué)會學(xué)以致用

小學(xué)低年級學(xué)生主要為形象思維，在認識過程中難以從教師傳授的知識中把其中蘊含的數(shù)學(xué)思想和思維思維規(guī)律掌握到，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手操作能力[2]。只要學(xué)生能夠動手操作，親身體驗的活動，都應(yīng)讓學(xué)生在動手中掌握知識，然后給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助已學(xué)知識把生活中的問題有效解決，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

“數(shù)學(xué)即生活”，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的開放，即把學(xué)生融入到社會生活這個大課堂之中，拓展變化教學(xué)時空，結(jié)合課內(nèi)和課外，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)空間，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際，為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在主動探索的過程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，享受到成功的快樂！

參考文獻：

[1]張興英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探[J].都市家教月刊，2017（12）：98-98.

[2]張秋風(fēng)，王廣峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊：上旬，2018（16）：38-39