王平川

摘要：長期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠羞壿嬓缘模瑥亩鲆暳藙?chuàng)新在教學(xué)過程中的重要性，使得課堂單調(diào)枯燥，學(xué)生創(chuàng)新能力低下。然而種種理論和實踐都證明著，創(chuàng)新是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的動力，是人類創(chuàng)造性的實際表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我發(fā)展的一種基本路徑，更可以說創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的核心，因此，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的著力點，有著重要的理論和實踐意義。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0160-01

愛因斯坦說過，若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進(jìn)展。我們不可否認(rèn)，創(chuàng)新能力是推動數(shù)學(xué)教學(xué)前進(jìn)的動力，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，而不進(jìn)步就會產(chǎn)生越來越多的矛盾。因此我們可以大膽利用各種途徑完成課堂創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，從而創(chuàng)造出高效有趣的數(shù)學(xué)課堂。

1.改變教學(xué)觀念.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

當(dāng)前，在新課改的指導(dǎo)下，我們要堅持以學(xué)生為主體的教育觀念，鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流過程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，積極推動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，通過自己的觀察，咨詢其他同學(xué)和老師的意見，進(jìn)行發(fā)散思維。而老師在這個過程中，則擔(dān)任了引導(dǎo)者的作用，細(xì)心“疏通”學(xué)生的堵塞點，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，比如：

某個工廠趕制一批零件，甲單獨(dú)做8天就能完成，乙單獨(dú)做需要12天，現(xiàn)在兩人一起做這批零件，甲因為中途有事請假了2天，請問這批零件一共要用多少天才能做完？

這個問題看起來很復(fù)雜，學(xué)生一時半會兒也很難理解，這個時候教師就可以從側(cè)面引導(dǎo)，可以先看甲每天能夠完成的工作量是這批零件的1/8，再看乙每天能夠完成的工作量是這批零件的1/12，然后把甲和乙每天能夠完成的工作量加起來是1/8+1/12，也就是等于5/24，因為假請了兩天的假，所以乙就比甲多完成了兩天，也就是多完成了1/6，剩下的就是甲乙共同完成的部分5/6。甲乙兩人一天完成5/24，一共要完成這批零件5/6，所以他們共同完成的天數(shù)應(yīng)該是用5/6除以5/24，也就是4天，再加上甲請了兩天的假，所以一共應(yīng)該是6天。這樣一步一步的，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生主動的感官，達(dá)到課堂創(chuàng)新的目的。

2.設(shè)立情境，啟發(fā)學(xué)生思維能力

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際。而設(shè)立數(shù)學(xué)情景就能夠很好地幫助學(xué)生理解和接受知識。由此可見，數(shù)學(xué)情景是維持?jǐn)?shù)學(xué)課堂環(huán)境的條件，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，將生活與課堂緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)師生之間的交流和互動，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)的全面化。其具體做法有四點，分別為實物教學(xué)、故事延伸、課堂表演以及實踐操作。

2.1 實物教學(xué)

在小學(xué)階段，小學(xué)生更能夠接受直觀形象的東西，而實物教學(xué)符合了他們的認(rèn)知特點。實物教學(xué)具有靈活性，實時性的優(yōu)點，它能夠調(diào)動起學(xué)生的感官，將課本上的知識與具體的事物聯(lián)系起來，把單調(diào)枯燥的課堂變得簡單快樂，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)十以內(nèi)加減法時，可以使用小棒形象生動的演練出加減法的過程和結(jié)果。

2.2 故事延伸

有趣的數(shù)學(xué)故事，能夠有效調(diào)動學(xué)生的情緒，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂上的有些知識，如果僅憑教師的口頭闡述很難讓學(xué)生理解清楚，但是如果將這個知識點融入故事，就能夠化復(fù)雜為簡單。比如說，在教容量單位升與毫升時，可以講出《烏鴉與水》的小故事，既能讓學(xué)生感到趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，可謂是一舉多得。

2.3 課堂表演

羅伯特、特拉弗斯認(rèn)為“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演因素，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！闭n堂表演能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，在愉悅中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。舉個例子，所有人排成一隊買書，小明同學(xué)的前面有三個人，后面有四個人，請問在這里買書的有多少人？在這種情況下，可以找?guī)讉€學(xué)生扮演角色，指定某一學(xué)生為小明，然后讓其他沒有扮演角色的學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確的判斷出結(jié)果。

2.4 實踐操作

學(xué)生始終是課堂的主體，教師只是起輔助和引導(dǎo)的作用，要放手讓學(xué)生去大膽的嘗試，進(jìn)行實踐操作，不斷的觀察思考，成功的得出結(jié)果，才能提升學(xué)習(xí)效率。例如，有這么一個問題，把一張長方形紙對折三次，展開后每小份是整張紙的幾分之幾？我們就可以讓學(xué)生自己拿出一張長方形紙，連續(xù)對折三次，就可以得出結(jié)果，每小份是整張紙的八分之一，這樣是最直觀形象的，學(xué)生自己動手操作了的話就能更快接受。學(xué)生養(yǎng)成了實踐操作的習(xí)慣，也就為日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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