先志強

摘要：初中數(shù)學探究性學習正是指學生在學習知識的過程中，圍繞某個問題，通過自主，合作，交流，探究的學習方式進行學習的過程。探究性學習能創(chuàng)設最佳的教學情境，讓學生充分動手做，動眼看，動腦想，動口議，全身心的參與教學活動，在體驗中學習感悟，在愉悅中克服困難，在滿情熱望中獲得成功。教師不再是知識的傳授者和課堂教學的管理者，而是學生進行探究活動的有力的“朋友”，根據(jù)學生探究活動的需要，為學生提供有力的幫助和支持。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂實施;探究性學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0251-01

2011版《數(shù)學課程標準》（以下簡稱“課標”）明確指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”初中數(shù)學探究性學習正是指學生在學習知識的過程中，圍繞某個問題，通過自主，合作，交流，探究的學習方式進行學習的過程。探究性學習能創(chuàng)設最佳的教學情境，讓學生充分動手做，動眼看，動腦想，動口議，全身心的參與教學活動，在體驗中學習感悟，在愉悅中克服困難，在滿情熱望中獲得成功。教師不再是知識的傳授者和課堂教學的管理者，而是學生進行探究活動的有力的“朋友”，根據(jù)學生探究活動的需要，為學生提供有力的幫助和支持。那么，我們在初中數(shù)學課堂如何實施探究性學習呢？

1.在明確探究方向中激勵創(chuàng)新動機

古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”。問題是人們在認識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。課標也指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。”因此，創(chuàng)設問題情境是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點，其基本內容是教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產(chǎn)實際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學生生疑，在他們的意識中，創(chuàng)設探究問題的情境，進而導出本節(jié)課的探究問題，使學生在明確探究方向中激勵創(chuàng)新動機。教師要善于把課本的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境，學生只有對所學的材料產(chǎn)生興趣，才能以最佳的狀態(tài)投入到學習中去，使學生感覺到學習數(shù)學是有意義又有趣的事情，從而有效地調動學生學習的積極性，使學生自己主動去探索、去創(chuàng)新。例如：在研究勾股定理的逆定理的時候，我們可以設計下面這樣一個問題：手頭只有一把刻度尺，如何確定一個角是否直角呢？留給學生們足夠的研究和討論時間，之后我們可以結合工匠的經(jīng)驗，在十字線的交點量出長度為3和4的兩段，測量兩端點之間的距離，如何是5，那么這個十字線成直角。當然問題的設計要本著學生力所能及的原則，在有一定的思維空間的同時，要保證絕大多數(shù)學生能夠參與，也要給學生留足思維的時間，力求使學生“跳一跳夠得到”。

2.使學生樂于參與探究活動中來

課標指出：“既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！痹诮虒W中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據(jù)導學案，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。因為數(shù)學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學習的根本宗旨。例如：在《探索三角形全等的條件》中，就可以提出以下的問題。（1）畫一個三角形和已知三角形全等，最少需要多少條件？（2）只給一個條件（一條邊對應相等，或一個角對應相等）畫出的三角形是否全等？（3）只給兩個條件（一角一邊，或兩角，或兩邊）畫出的三角形是否全等？（4）只給三個條件（三角或三邊，或兩邊一角，或一角兩邊）畫出的三角形是否全等？提出這些問題后，教師應鼓勵學生畫圖、觀察、比較、推理，在條件由少到多的過程中逐步探索出最后的結論，給學生充分的時間去摸索去探究，最后總結出三角形全等的判定定理。

3.讓他們自主地去分析問題、解決問題

課標指出：“引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！睂W生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的，教師應盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學生感興趣的事例進行探究，如市場銷售問題、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調查、體育比賽研究等等。例如：學習了函數(shù)和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經(jīng)濟問題。有一批電腦，原銷售價格為每臺8000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售。甲商場的促銷方法是：買一臺的單價為7800元，買兩臺的單價為7600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4400元;乙商場一律都按原價打七五折銷售。某校需購買一批此型號的電腦，請同學們幫學校算算，去哪家商場購買節(jié)約開支？在探究的過程中，教師要給予學生充分的時間和空間，讓他們自主地去分析問題、解決問題，體驗成功樂趣。

總之，初中數(shù)學課堂上引導學生進行探究性學習，就是要充分發(fā)揮學生的主體性，教師必須在數(shù)學教學中放手讓學生自主學習，把探究性學習深入到數(shù)學教學中，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應用等主體活動，這樣將會收到事半功倍之效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]劉詠梅.數(shù)學教學論[M].高等教育出版社，2008-6.