許海英

摘要：本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略展開研究，通過分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，探究提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的方法。同時(shí)，本文還對后進(jìn)生的班級生活狀況等展開研究，探究幫助后進(jìn)生融入班集體的方法，盡可能地推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較突出，教師要加強(qiáng)對該類學(xué)生的重視，否則學(xué)生可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等也無從談起，這將對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。同時(shí)，后進(jìn)生在一定程度上也影響了整體教學(xué)質(zhì)量，給教師教育工作產(chǎn)生了一定的不利影響。為此，教師必須關(guān)注后進(jìn)生進(jìn)步，及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)，同時(shí)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，雙方共同努力，以更為合理的方式推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

設(shè)置分層目標(biāo)調(diào)動(dòng)積極性

初中數(shù)學(xué)的邏輯性相對較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)不同，應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)措施也會(huì)存在一定的差異，對應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響，導(dǎo)致其教學(xué)工作在開展過程中出現(xiàn)不同的問題。為此，教師必須加強(qiáng)對教學(xué)分層目標(biāo)的重視，通過給學(xué)生設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生首先完成基礎(chǔ)目標(biāo)，再逐漸提高自己的學(xué)習(xí)難度，逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在該方式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感將會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)過程中也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步具有重要意義。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)中分式方程的相關(guān)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生可以學(xué)習(xí)相對較難的，如與奧賽相關(guān)的分式方程解題方法;而針對大部分學(xué)生，則要求其掌握基本的八種因式分解方法即可;但是對于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對該類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的重視。在教學(xué)過程中，要及時(shí)為后進(jìn)生安排與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的訓(xùn)練，引導(dǎo)該類學(xué)生學(xué)會(huì)提公因式法等基本的因式分解方法，同時(shí)輔之以一定數(shù)量的分式方程應(yīng)用題訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)掌握正確的分式方程學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力將會(huì)大大下降，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作開展遇到的問題也會(huì)逐漸減少。

學(xué)習(xí)方法中培養(yǎng)良好習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少，更多是考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合轉(zhuǎn)化能力以及審題能力，而導(dǎo)致后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的主要原因，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，審題能力和綜合學(xué)習(xí)能力等相對較弱，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)工作，綜合采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助線的相關(guān)知識(shí)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述正確的尋找輔助線的方法。一般來講，輔助線主要是幫助學(xué)生找到正確的圖形，繼而建立圖形之間的聯(lián)系、圖形內(nèi)部的關(guān)系，利用新建立的關(guān)系和題目中所給的條件來解答問題。教師在對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，可以首先向其講述與垂直平分線相關(guān)的輔助線畫法，同時(shí)輔之以一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生掌握垂直平分線的作用和正確的輔助線畫法。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合圖形計(jì)算、證明題目中常見的拼湊法等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相對應(yīng)的輔助線畫法，對提高學(xué)生的解題能力等具有重要意義。教師要結(jié)合分層目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容來對后進(jìn)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，幫助其逐漸掌握正確的輔助線畫法，對提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力等具有重要意義。

小組合作提高相處能力

除了在學(xué)習(xí)上面臨一定的壓力之外，后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中也會(huì)面臨一定的問題，如學(xué)生之間的歧視現(xiàn)象等，將會(huì)打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于后進(jìn)生長遠(yuǎn)發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)對后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的關(guān)系的重視，通過組織一定數(shù)量的活動(dòng)，拉近后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的距離，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中可以逐漸消除偏見，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生之間友好相處。

例如，教師可以在教學(xué)過程中引入學(xué)生合作小組，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格和性別等進(jìn)行小組劃分，將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師所講的內(nèi)容展開針對性的學(xué)習(xí)，形成優(yōu)生帶差生的良好學(xué)習(xí)氛圍，對拉近學(xué)生之間的距離等具有重要作用，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也會(huì)以更為合理的方式開展。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注意，后進(jìn)生并不是一無是處的，在不同方面，后進(jìn)生也會(huì)發(fā)揮一定的作用，為班級做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師在指導(dǎo)小組團(tuán)隊(duì)合作的過程中，可以結(jié)合后進(jìn)生感興趣的方向，引入對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，在該方式下，后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)明顯提高，可以有效提高其學(xué)習(xí)成績。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開展過程中需要面對來自不同方向的動(dòng)力，對不同類型的后進(jìn)生的教育方法也會(huì)存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生之間的差異的重視，通過開展一定數(shù)量的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)舉辦一定數(shù)量的小組合作活動(dòng)，拉近后進(jìn)生和班級內(nèi)其他學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)后進(jìn)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助后進(jìn)生健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市擷秀初級中學(xué)）