林清宇

摘 要：本文根據(jù)學習共同體的理論和本質(zhì)，在生物課堂教學當中利用學習共同體教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)互動的學習環(huán)境，在深入了解學科知識的同時，有利于提高他們的學習能力和情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：學習共同體;高中;生物課堂;教學模式

在新課改的背景下，高中生物學科教學旨在提高學生的生物學素養(yǎng)。學習共同體屬于一種新型學習模式，它將學生和老師組合在一起，并把學生按照不同水平組合起來，實現(xiàn)了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，教師在各組之間聆聽，參與到學生的學習討論中，通過組內(nèi)討論和組間幫助實現(xiàn)知識的消化。一個完整的學習共同體具備目標整體性和系統(tǒng)開放性，能最大程度調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，并在學習過程中實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的達成。

1.概述生物課堂的學習共同體

在生物課堂的學習共同體理念當中，強調(diào)每個學生既處于相對獨立的個人世界當中，同時又需要和其他個體進行交往互動，課堂就是共同體課堂，學生們同時生活在這個交互世界當中。在這個世界當中，統(tǒng)一個體活動和合作性活動，個體之間需要交流，共享自己的認知，構(gòu)筑共同的人際關(guān)系。在這種課堂模式下，教師可以擔任教育者的身份，同時也可以是一名學習者。不僅負責指導作用，也是這個共同體中的一個成員。

學習共同體之間具備共同的信念，這是是課堂學習共同體的發(fā)展能量。每一個學習主體具有競爭關(guān)系，同時又存在合作關(guān)系，因此需要尊重每個學習體的價值觀念和人格，設(shè)置民主的氛圍，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。學習共同體的目標就是實現(xiàn)全員發(fā)展，注重發(fā)揮出每個成員的個性差異，利用這種差異時間個體的互補，將學生的學習潛力在最大程度上挖掘出來。每個學習共同體的成員需要為集體發(fā)展貢獻力量和智慧，向他人分享自己的學習成果，通過集體共享提高學生的個人責任，從而形成和諧的學習氛圍。

2.學習共同體的生物課堂教學模式

2.1突出學生的主體地位

基于學習共同體的生物課堂教學，由小組成員共同制定學習目標和合作方案以及實施途徑等。在課堂學習的整個過程中，需要保障學生的學習自主性，自我設(shè)計和控制整個學習過程，教師負責輔助學生的學習，提供良好的學習條件。有機結(jié)合學習共同體和高中生物課堂，需要充分顯示出學生的主體地位。在學習共同體的生物課堂教學模式當中，教師主要發(fā)揮著輔助作用，為學生創(chuàng)設(shè)出問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題的時候，需要根據(jù)學生的認知特點，結(jié)合學生的知識背景，共同體成員通過解決實際問題，有利于將各自的專長發(fā)揮出來。例如在學習《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的時候，教師首先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生思考如何讓一只白羊生出小黑羊？在這個問題中涉及到本節(jié)課的核心即細胞核控制生物的性狀這一知識點。緊接著，教師利用課本的資料分析細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，期間讓各小組討論并提出相關(guān)疑問，教師游走于各組之間，傾聽并參與到學生的討論中，引導組織其他共同體成員進行問題的解答，最終實現(xiàn)教學目標的達成。這種教學模式可以讓學生感到新鮮，對于本節(jié)課的學習產(chǎn)生期待，并在整節(jié)課的學習過程中認真思考問題，學生都會將注意力集中在相關(guān)內(nèi)容當中，保障了課堂教學效率。

在學習《走進細胞》的時候，教師可以在教學活動當中融入學習共同體理論。首先均衡劃分全班學生為不同的小組，明確分工各個小組，為小組討論留出充足的時間，使其可以自主利用課本和資料學習。在學習過程中需要歸納和總結(jié)各個問題，例如：什么是細胞？可以劃分細胞為幾個類型？比較原核細胞和真核細胞。問題總結(jié)歸納之后，小組之間可以一起分享學習成果，教師通過掌握學生的學習情況，再進行補充講解，重點解決學生提出的問題，突出學生的主體地位。

2.2增加課外實踐的機會

高中生物學科不僅是一門理論課程，同時還需要課外實踐，因為高中生物和我們的實際生活具有密切的聯(lián)系。課堂時間是有限的，教師無法留出充足的時間讓學生進行實踐。有機結(jié)合學習共同體和高中生物課堂，教師要為學生提供更多的實踐機會，在實踐之后，教師組織學生分享自己的實踐成果，提升整體學生的學習效率。

例如在學習《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定》的過程中，教師可以利用學習共同體理論。因為這一章節(jié)涉及到很多的知識點，因為課時有限，教師通常都是利用課堂時間講述理論知識，學生很難消化這些知識。食物鏈知識是這個章節(jié)的主要知識，而大自然就是食物鏈的來源。教師可以科學分組所有的學生，引導他們利用課下時間走進大自然，搜集大自然當中的生態(tài)系統(tǒng)成員。在上課的時候，小組需要將自己的收集成果向教師和同學分享，并且明確說出自己收集的成員在食物鏈當中所處的能級。教師要仔細聆聽學生的講解，確定學生對于知識的理解程度，分析出教學重難點，重點講解這部分內(nèi)容。

2.3培養(yǎng)合作精神

現(xiàn)如今的高中生很多都是獨生子女，他們具有很強的表現(xiàn)欲望，個人主義比較強烈，這樣不利于他們?nèi)谌氲郊w生活當中，因此他們更愿意獨自學習，長此以往他們就會變得孤僻，在高中生物課堂當中利用學習共同體理念，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

例如在學習《精子和卵細胞的形成過程》過程中，教師可以在本章學習過程中利用學習共同體理論。因為精子和卵細胞形成過程比較漫長，涉及到很多階段，學生之間需要合作學習才可以更好的學習這部分知識。教師首先將學生分組，分別對精子和卵細胞形成的各個階段完成自學，學生可以提出不理解的問題，由其他成員一起解決問題。每個小組成員要向其他同學講解自己掌握的知識，使每個學生都可以熟悉精子和卵細胞的形成過程。最后教師負責匯總講解學生提出的問題，突破學生知識學習的重難點。

結(jié)束語：通過以上綜合論述，基于學習共同體的生物課堂教學模式，可以充分利用各種學習資源，幫助學生理解生物學科的知識，同時學生們可以在相互交流的學習環(huán)境當中學習，有利于提高學生的協(xié)作能力，為今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]杜迎范.基于“學習共同體”的高校心理健康教育教學實踐探索[J].吉林省教育學院學報，2019，35（01）：22-25.

[2]何婷婷，田紋龍.云環(huán)境下教師學習共同體的隱私保護——基于ORAM與群簽名的融合技術(shù)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（01）：79-85.

[3]陳一飛，張彩平.高職學生“學習共同體”主導型《有機化學》課堂教學改革實踐[J].內(nèi)蒙古石油化工，2018，44（09）：80-81.

[4]陳葦.讓生物課堂的學習真正發(fā)生[J].中學生物教學，2017（07）：51-53.

[5]黃怡.系統(tǒng)整體性理論指導下生物學習共同體的創(chuàng)建[J].林區(qū)教學，2016（11）：91-92.