鄧麗娟

【摘要】課外讀物的匱乏、閱讀環(huán)境的不理想以及閱讀習(xí)慣沒(méi)能養(yǎng)成，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況不佳。要想改變這種現(xiàn)狀，教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸閱讀。這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；課外閱讀；興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。但是，地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生課外讀物匱乏，嚴(yán)重影響著他們的課外閱讀量。同時(shí)，閱讀環(huán)境是更為關(guān)鍵的影響因素：絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)即使是閑暇時(shí)間也沒(méi)有看書讀報(bào)的習(xí)慣，更別說(shuō)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣了；更有家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子能把課本里的知識(shí)學(xué)好就已經(jīng)很不錯(cuò)了，不用讀什么課外書。此外，學(xué)校圖書館的圖書陳舊破爛，且大多數(shù)圖書不適合小學(xué)生的閱讀口味，無(wú)法吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這些原因造成農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面窄，語(yǔ)文素養(yǎng)、能力等也相對(duì)較低。那么，如何才能讓農(nóng)村學(xué)生喜愛(ài)閱讀，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

農(nóng)村學(xué)生大多沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，不能一味地叫他們?nèi)プx什么書。人們常常說(shuō)，興趣是人行動(dòng)的最大動(dòng)力。因此，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？蓮娜N類型的讀物入手：第一，故事性作品。對(duì)那些故事性強(qiáng)的讀物，我們可以故意給學(xué)生講一個(gè)有趣的情節(jié)，吸引他們后就打住，然后引導(dǎo)他們找這本書去閱讀。第二，知識(shí)性作品。對(duì)于知識(shí)性強(qiáng)的讀物，我們可以講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)，使其覺(jué)得新鮮、好奇。若有個(gè)別學(xué)生知道的，就讓這個(gè)學(xué)生去講，并適時(shí)地表示肯定和贊賞，使講的學(xué)生覺(jué)得自豪，這樣聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)興趣盎然、產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。這時(shí)我們趁勢(shì)推薦此類讀物，學(xué)生就會(huì)很樂(lè)意地去閱讀了。第三，與影視有關(guān)的作品。有些作品改編成電影、電視劇的，我們可以播放一段精彩的場(chǎng)面或者片段讓學(xué)生看，然后一起去探討劇中的人物和情節(jié)，去推理下集劇情等，以此去激起學(xué)生的閱讀興趣，然后順勢(shì)推介學(xué)生觀看或閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍也是提高學(xué)生閱讀興趣的條件。我們可從三個(gè)“陣地”來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍：

第一，學(xué)校閱讀陣地：一是班級(jí)設(shè)立圖書角。學(xué)校提供一部分書和學(xué)生帶回一部分圖書合起來(lái)就可以建起各班的圖書角。其中，學(xué)校提供的那部分圖書，可以每隔一段時(shí)間就在班級(jí)間“流動(dòng)”，以此解決學(xué)生圖書匱乏的問(wèn)題；二是課前三分鐘閱讀。這三分鐘主要是讓學(xué)生分享課外讀書心得、體會(huì)及收獲等；三是定時(shí)閱讀。學(xué)校在安排課程時(shí)，可以每星期安排兩節(jié)課外閱讀課。老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和實(shí)際需要，可以安排靜閱讀或者動(dòng)閱讀。第二，家庭閱讀陣地。學(xué)生的課外閱讀，不只是在學(xué)校，更多的時(shí)候是在家里。我們要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓他們主動(dòng)為學(xué)生提供課外閱讀的書籍，參與監(jiān)管學(xué)生的閱讀，和學(xué)生一起進(jìn)行“親子閱讀”，提高閱讀成效。第三，社會(huì)閱讀陣地。我們學(xué)校通過(guò)和從化圖書館聯(lián)系，從圖書館借來(lái)適合小學(xué)生閱讀的書籍，以充實(shí)學(xué)生課外閱讀的圖書量。并積極組織學(xué)生參加從化圖書館舉辦的各種與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，以此推動(dòng)我校閱讀活動(dòng)的開展。

三、拓展課外閱讀

我們課內(nèi)講述的閱讀知識(shí)和學(xué)生的課外閱讀能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。學(xué)生可以把從課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，遷移到課外的閱讀中去。當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)，又反過(guò)來(lái)印證他們?cè)谡n內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。所以，課內(nèi)閱讀和課外閱讀能有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平。

第一，由片段延伸到原著的閱讀。我們的教材中有很多課文是從某本書節(jié)選出來(lái)的一個(gè)片段。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“中國(guó)古典名著之旅”就是這類課文，其中有一篇名為《草船借箭》，在這篇課文中，諸葛亮的大度和神機(jī)妙算讓學(xué)生折服。學(xué)完該課后，我講了諸葛亮擺的空城計(jì)及火燒連環(huán)船的片段，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，恨不得馬上就有此書一讀為快，我就趁勢(shì)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀知識(shí)去找整本書來(lái)閱讀。

第二，由一個(gè)作家延伸到不同作家的同類作品閱讀。我們現(xiàn)在用的教材，每一單元都有一個(gè)共同的主題。所以，我們每學(xué)一個(gè)單元，都可以讓學(xué)生找同主題的其他作品來(lái)閱讀。例如，我們學(xué)習(xí)以“多彩的童年”為主題的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》等。學(xué)生通過(guò)這些的品讀，可以感受到作者小時(shí)候那種快樂(lè)無(wú)憂的童年。我在單元小結(jié)時(shí)就讓學(xué)生也講講自己的童年，然后告訴他們還有很多作品也是講作者小時(shí)候的喜與憂、好奇與驚險(xiǎn)的故事。讓學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，也去讀讀作家的童年故事。

第三，由作家延伸到其不同的作品。對(duì)一些有趣味性的課文，我們會(huì)“請(qǐng)”該作家出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)，如了解其生平、社會(huì)貢獻(xiàn)、外人評(píng)價(jià)、作品等。在“撩起”學(xué)生的興趣后，我們就推薦學(xué)生即興閱讀該作者的其他文章。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之前，我先讓學(xué)生了解安徒生是怎樣寫成《賣火柴的小女孩》的。在學(xué)習(xí)完課文之后，我又“請(qǐng)”了安徒生出場(chǎng)。這樣，學(xué)生就深入了解了安徒生。通過(guò)這樣的深入了解，安徒生的其他作品自然就成了學(xué)生的課余“糧食”了。

四、活動(dòng)激勵(lì)閱讀

為了激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，也為了更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們常借助活動(dòng)，讓學(xué)生展示其讀書的所獲所得，以此激勵(lì)學(xué)生閱讀更多的書?；顒?dòng)主要有：

第一，故事會(huì)。當(dāng)留意到學(xué)生在近一段時(shí)間讀的都是些故事性強(qiáng)的讀物時(shí)，我們及時(shí)開了個(gè)故事會(huì)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)、在班上講他們讀書的故事；講讀書知道的知識(shí)；分享讀書的快樂(lè)，然后評(píng)出故事大王。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第二，讀書分享。讀書分享活動(dòng)要盡量豐富多彩，學(xué)生可以表演、談感悟或收獲，還可以談閱讀中發(fā)生的一些故事等。這樣長(zhǎng)抓常落實(shí)，也是讓閱讀成為習(xí)慣的一個(gè)好途徑。第三，閱讀成果展示。一是讀書卡片的制作。學(xué)生根據(jù)所讀書籍進(jìn)行讀書卡、推薦卡的制作，展示或推薦自己讀過(guò)的好書，做得精美的，展示到黑板報(bào)上或者推薦到上級(jí)組織的評(píng)比活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生會(huì)有成就感；二是征文比賽。在高年級(jí)，圍繞課外閱讀定期開展讀后感的征文活動(dòng)。在經(jīng)過(guò)一輪閱讀活動(dòng)之后，讓學(xué)生寫讀書的收獲；三是開展書香家庭等的評(píng)比活動(dòng)。為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，我們開展了“書香家庭”評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)中，倡議家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書，共同留下閱讀感言。若干時(shí)間后，給做得好的家庭頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這樣做，家長(zhǎng)們反應(yīng)很熱烈，有效推動(dòng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。四是展板制作。我們學(xué)校在中、段考過(guò)后，就會(huì)把之前的讀書活動(dòng)資料整理好，做成展板，放到大堂展示，讓全校師生觀看、借鑒好的做法。

總而言之，閱讀是學(xué)生乃至所有人提升自身素質(zhì)、提高個(gè)人能力的最佳方式。我們既要重視語(yǔ)文課內(nèi)的教學(xué)，又要抓好課外閱讀。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在農(nóng)村學(xué)校開展課外閱讀，雖然困難重重，但它是“根的事業(yè)，花的工程”，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，我們要善于、樂(lè)于、甘愿做個(gè)有心人，讓農(nóng)村的學(xué)生也能“多讀書，好讀書，讀好書”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林.閱讀素養(yǎng)，是各種閱讀習(xí)慣的“繪事后素”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（11）：62-65.

[2]孫兆鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（1）：10-11.