趙家慧

摘 要：中班幼兒在經(jīng)歷了小班的經(jīng)驗(yàn)累積后，迫切需要提升他們的原有經(jīng)驗(yàn)，滿足他們各方面的需求，尤其是在社會(huì)性行為發(fā)展這方面。滿足幼兒以小大人的身份親自去模仿成人生活、感受成人世界。本文在陶行知“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，利用幼兒貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在游戲中滲透社會(huì)教育，從而提升幼兒初步的社會(huì)交往能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲 社會(huì)交往能力 中班

【中圖分類號(hào)】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0045-01

陶行知先生的“教學(xué)做合一”要求我們的教育要在“做”中開(kāi)展，幼兒在“做”中學(xué)習(xí)，這與《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的”理念是一致的，因此借鑒陶行知教育理論對(duì)我們的幼兒教育教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。讓幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

1.創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力發(fā)展的意義

中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少。因此，在游戲中，幼兒可以通過(guò)特定角色的扮演來(lái)反映或想象社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并在游戲過(guò)程中成長(zhǎng)，了解社會(huì)規(guī)則，提升社會(huì)交往能力。

2.轉(zhuǎn)移生活經(jīng)驗(yàn)、建立社會(huì)常規(guī)

（1）生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移。醫(yī)院、美食、家庭生活，這些活動(dòng)場(chǎng)景與內(nèi)容對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)都是不陌

生的，尤其是孩子經(jīng)常接觸的，例如：點(diǎn)心屋——點(diǎn)菜、品嘗、外賣；醫(yī)院——醫(yī)生與爸爸媽媽、病人之間的對(duì)話，醫(yī)護(hù)人員對(duì)于病人的照顧與關(guān)心；理發(fā)店——發(fā)型師與顧客之間的對(duì)話等等。這些熟悉的場(chǎng)景與對(duì)話讓孩子活動(dòng)的時(shí)候更加的得心應(yīng)手，不會(huì)顯得那么的蒼白無(wú)力。

（2）社會(huì)常規(guī)的建立。在小小的游戲區(qū)域里，對(duì)于大人來(lái)說(shuō)那就是模仿活動(dòng)所提供的場(chǎng)地，但是對(duì)

于孩子來(lái)說(shuō)，那是一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)社會(huì)，甚至于一個(gè)世界。正所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有規(guī)章，沒(méi)有制度，就等于沒(méi)有游戲規(guī)則，沒(méi)有游戲規(guī)則，在任何一個(gè)領(lǐng)域都意味著沒(méi)有公平可言。因此在活動(dòng)的過(guò)程前、過(guò)程中以及活動(dòng)后我們都應(yīng)幫助孩子建立這樣的常規(guī)。

第一，活動(dòng)前展開(kāi)討論：一是在什么情況下我們需要排隊(duì)？二是如果碰到別人有困難，我們?cè)撛趺崔k？三是在活動(dòng)過(guò)程中我們還應(yīng)注意什么，什么事情是不能做的？

根據(jù)孩子的回答，教師進(jìn)行提煉，將一些社會(huì)性潛在規(guī)則的弊端進(jìn)行剖析，尤其是插隊(duì)所造成的后果。

第二，活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)：根據(jù)孩子的活動(dòng)情況，教師及時(shí)的介入引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子的情緒與情感，激發(fā)孩子遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。

3.發(fā)展幼兒能力、促進(jìn)社會(huì)交往

在經(jīng)過(guò)了角色意識(shí)的培養(yǎng)與樹(shù)立，生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移與社會(huì)常規(guī)的建立后，孩子在自主性極強(qiáng)的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中得到了較大的發(fā)展與體驗(yàn)：

（1）交往能力的提升。與小班的創(chuàng)造性游戲相比，中班孩子在活動(dòng)中更加“熱鬧”，這里指孩子在活動(dòng)過(guò)程中更有交流的空間與能力，不管是在語(yǔ)言的表達(dá)與交流上，還是對(duì)一系列活動(dòng)的邏輯上都有很大的提升與進(jìn)步。孩子們知道顧客來(lái)了，我該如何與之交流，包括物品的推薦與選擇、貨幣的使用情況以及一些突發(fā)狀況的處理等等。

（2）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。鍛煉手的精細(xì)動(dòng)作和手的靈巧性，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。在各個(gè)區(qū)域中我們都投放了一些材料來(lái)幫助幼兒達(dá)到這方面的鍛煉，例如：

一是燒烤屋——用吸管將食物按照打好的小孔一個(gè)個(gè)順序串起來(lái)。二是冷飲店——利用橡皮泥和冰淇淋工具來(lái)制作棒冰與冰淇淋。三是蛋糕屋——用低結(jié)構(gòu)材料來(lái)制作甜甜圈：首先將日常在玩的可以塑成圓形的積木拼成甜甜圈的樣子，然后利用彩紙與皺紙制作成各色糖果

在幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好制定和選擇游戲的同時(shí)，我們也會(huì)根據(jù)孩子的需求設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)了一定量的材料，讓孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展得到了充分的體驗(yàn)，并能在操作過(guò)程中有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，扣扣子與穿鞋子在日常生活中就能得到成功的體驗(yàn)。

（3）社會(huì)情感的流露。案例：教師按住棉花球問(wèn)：“謝謝醫(yī)生，要多少錢(qián)”？此時(shí)，吳優(yōu)涵已經(jīng)候在醫(yī)院門(mén)口許久，打斷了我們的對(duì)話，非常關(guān)愛(ài)的說(shuō)“沒(méi)有錢(qián)，我這里有”，頓時(shí)我被這名孩子的表現(xiàn)所感動(dòng)，原來(lái)孩子一直在關(guān)心著自己。“你借給我好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，“醫(yī)生，需要多少錢(qián)？”

寶寶醫(yī)生回答道：“4塊。”

于是吳優(yōu)涵很熱情的拿出兩個(gè)笑臉幫我付錢(qián)給醫(yī)生。

案例中的吳優(yōu)涵是娃娃家的寶寶，在看到教師扮演的病人沒(méi)錢(qián)的時(shí)候，不加思考的就喊出：“我這里有錢(qián)。”表達(dá)的是對(duì)于他人的一種關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)是大愛(ài)，這一舉動(dòng)我們沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)，同時(shí)也沒(méi)有宣揚(yáng)過(guò)，但是在自主、開(kāi)放的創(chuàng)造性游戲中是那么自然的表露了出來(lái)，不需修飾，不需贊美，不需宣揚(yáng)，就是那么的自然。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而創(chuàng)造性游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴自由交往的場(chǎng)所與氛圍，讓幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對(duì)自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。

總之，幼兒創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的工作，要想使幼兒游戲更富有個(gè)性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，我們幼兒教師還需要不斷地實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，不斷地提高自己在幼兒創(chuàng)造性游戲中的觀察能力和指導(dǎo)能力，從而有效促進(jìn)幼兒的交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.淺談小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（12）