陳怡玲

摘 要：課堂上創(chuàng)設富有趣味性、創(chuàng)造性、思辨性的問題是啟迪學生思維的重要手段。本文以《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例，探討“鄉(xiāng)土地理引入”、 “精選習題設疑”、 “經(jīng)典案例分析”幾種策略，就如何提高課堂問題的探究性、有效性，進而培養(yǎng)學生的辯證思維能力提出一些看法，以期為同行們提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;設疑;案例分析;辯證思維

一、研究背景

以“問題導學，啟迪思維”為核心的“20+20”是我們學校一貫推行的課堂教學模式。經(jīng)過我校多年的教學實踐，證明這是符合課改要求的有效教學模式。筆者在地理教學生涯中，也不斷地思考、探索如何在教師的有效引導下，發(fā)揮學生的主體作用，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性地理思維。

再次擔任高一地理教師，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學生普遍認為人文地理知識與自然地理知識相比，顯得簡單、零散、陳舊，因此往往對人文地理現(xiàn)象的探究興趣不濃。這樣普遍導致學生很難從人文地理學的學科視角和思維方式出發(fā)去學習，進而在一定程度上喪失了學習人文地理學的意義。因此，在教學地理必修2“人文地理”時，有必要在“問題”上下功夫，以激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。為此，筆者以人教版高中地理必修2的第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，試圖探討“問題導學、啟迪思維”在人文地理教學中的運用。

二、教學過程

（一）鄉(xiāng)土地理引入——激發(fā)探究興趣

不同于自然地理原理規(guī)律的抽象性，人文地理的許多知識，與學生生活十分貼近，學生看得見、易體會。因此，在地理教學中，要把地理知識有機地移植到生活中去，用身邊的例子挖掘教材中的地理規(guī)律，引導學生留心身邊的各種現(xiàn)象，從而切實體會地理的應用價值。

[課例片段1]在引入“工業(yè)的區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時，筆者沒有直接讓學生探討“工業(yè)的區(qū)位選擇要考慮哪些因素”諸如此類抽象的問題，而是首先用PPT展示增城“一核三區(qū)”規(guī)劃圖（圖略）。

師：從增城的城市規(guī)劃圖中，我們可以直觀地看到，增城的工業(yè)主要集中布局在哪里呢？

生：據(jù)已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合圖片，直觀了解增城的工業(yè)布局——集中在南部的新

塘鎮(zhèn)。（這與學生所熟知的新塘牛仔服裝城以及位于新塘的廣汽本田一致，學生的探究熱情一下子被激發(fā)了。）

師：進一步設疑。為什么增城工業(yè)會布局在南部的新塘，而不布局在北部呢？工業(yè)區(qū)位選擇時要考慮的因素有哪些呢？

生：七嘴八舌，熱烈討論回答。很快投入到新課的學習中。

《義務教育地理課程標準》在課程性質(zhì)中強調(diào)地理課程的生活性，要求課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，進而提升生活品味，提高學生的生活質(zhì)量和生存能力。[1]因此，在人文地理教學中，以鄉(xiāng)土地理導入，激發(fā)學生的探究熱情，從而培養(yǎng)學生的地理思維不失為一個有效的策略。

（二）精選習題設疑——承上啟下

學生在掌握課本中基本的概念、原理后，當堂訓練相關(guān)的習題，是鞏固所學知識，并拓展課外知識的有效途徑之一。但是，教師在課堂的習題選擇時，要盡量避免出那種一目了然的習題，為訓練而訓練，只是簡單地檢測學生剛剛學習的內(nèi)容沒有什么實際的意義。學生也容易形成習慣——既然是剛才我學習了這個內(nèi)容，那么答案肯定就是選剛學完的的這個了。這不利于學生辯證思維的培養(yǎng)。

因此，課堂上應該盡量精選一些能夠起到“承上啟下”作用的習題。讓學生既能運用所學知識解決問題，又可以自然過渡到下一個問題的探究，盡可能地讓學生在做題中保持探究問題的欲望。

（三）經(jīng)典案例分析——培養(yǎng)辯證思維能力

人文地理課程中包含大量具有學科特點、能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標要求的典型案例，這些案例的科學性、典型性和時代性都非常強，具有顯著的地理意義和教育價值。 案例是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的載體，其本身并不是教學的關(guān)鍵，而其背后反映的原理及地理問題才是教學的關(guān)鍵所在。[1]

人文地理現(xiàn)象有眾多發(fā)展、變化的可能，其原因是區(qū)位因素的不同和變化。在案例的學習中，教師應該引導學生用發(fā)展的眼光看待人文地理現(xiàn)象，在案例的分析過程中，逐步培養(yǎng)學生辯證思維能力。

[課例片段2]學習第二部分內(nèi)容“工業(yè)區(qū)位因素的變化”時，筆者利用課本的案例1以及閱讀結(jié)合的形式，讓學生從案例內(nèi)容的發(fā)展變化中，動態(tài)分析、探究社會經(jīng)濟發(fā)展對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學生區(qū)位分析和解決問題的能力。同時，設計了一系列問題：

師：我們知道，根據(jù)影響成本的主導因素不同，工業(yè)區(qū)位選擇可以分為不同的導向型。那么同學們認為鋼鐵工業(yè)屬于哪種導向型工業(yè)呢？

生：學生各抒己見，有人認為是原料導向型，有人認為是動力導向型，還有學生認為是市場導向型。

學生不能確定鋼鐵工業(yè)究竟屬于哪種導向型工業(yè)，這就使得他們有進一步探究的欲望。所以人文地理的案例教學過程中，教師應精選案例，善于制造沖突，提出有探究價值的問題，引起學生認知上的沖突。讓學生舊的知識結(jié)構(gòu)不斷被破壞，再重新構(gòu)建新的知識體系。

師：引導學生閱讀課本60頁 “閱讀”中的“圖4.5 每冶煉1噸鋼鐵所需原料的變化”（如下圖所示）。讓學生運用已有知識分成小組對案例展開探究、分析和討論。

生：小組討論得出結(jié)論——鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇是隨著科學技術(shù)的進步以及交通運輸條件的改善等不斷發(fā)生變化的。19世紀屬于動力導向型，20世紀初期是原料導向型，第二次世界大戰(zhàn)后，屬于市場導向型。

師：在引導學生讀圖分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇變化時，適時補充課本59頁案例1的鞍鋼以及寶鋼兩大鋼鐵企業(yè)所屬工業(yè)區(qū)位選擇形式。（如下圖）

學生在案例分析的過程中，逐漸明白一種工業(yè)屬于哪種導向型工業(yè)，是隨著時代的變化而變化的，要用發(fā)展、辯證的眼觀看待問題。所以人文地理的案例教學過程中，教師要能引導學生分步推進討論。可先確定學生當前的認知階段和水平，再逐步根據(jù)學生認知水平的變化調(diào)整討論的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的思維潛能。通過學生自主思考、自主交流、自主學習，最終在分析、討論和辯論中逐漸形成正確的地理觀。

三、課后反思

整節(jié)課緊緊圍繞我?！皢栴}導學、啟迪思維”的教學理念，結(jié)合新課改精神，

以《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例，利用鄉(xiāng)土地理導入，激活地理課堂，讓學生感悟生活中有用的地理，增強熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過精選習題，提高學生讀圖分析能力。為進一步培養(yǎng)學生辯證思維能力，教師及時引導，循循善誘，分析典型案例，樹立正確的地理觀。當然，本節(jié)課容量過大，課時較為緊張，有待進一步調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1]王一憲.人教版教材地理案例的創(chuàng)新應用[J].《中學地理教學參考》，2016（03）