張丹

【摘要】群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效的實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計。弄清群文閱讀的內涵，探索群文閱讀的策略，可為學生秒提高有效閱讀開辟捷徑，為持續(xù)閱讀注入活力。

【關鍵詞】群文閱讀 開放課堂 閱讀能力 教育策略

在小學語文的教學過程中，教師要想提高學生的學習效果，就得讓學生多閱讀，也就是進行群文閱讀教學.進行群文閱讀教學要給所學的課文正確分類，把所學內容和原有的閱讀緊密的聯(lián)系在一起.在教學中教師還可以多種結構呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場，以取得群文閱讀教學的整體效應.為了讓學生學會多篇文章的閱讀，我在這幾年的教學嘗試中總結出如下的教學策略。

一、有主題、有目的的選取文章，讓群文緊密集合起來

1.從文章內容角度定主題。以時間為主題，如春天的兒童詩，描寫晚霞的美文群文閱讀;以人物為主題，如老舍筆下的小動物;以事物為主題，如千姿百態(tài)的荷花故事中的狐貍群文閱讀;以事件為主題，如送別詩群文閱讀等。

2.從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如尊重生命的價值群文閱讀;以成長教育為主題，如名人成長小故事難忘的童年生活群文閱讀;以愛的教育為主題，如人與動物師生之情群文閱讀;以學會思考為主題，如從不同角度看同一事物群文閱讀等。

3.從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如演講稿，兒童詩，民間故事群文閱讀;以寫作方法為主題，如反復結構童話故事結尾出人意料的小小說有特色的人物外描寫群文閱讀等。

二、有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

1.分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性;再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性;最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共度中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

2.反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》。先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出來本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上;再重新在海拔上，重述自己所讀文章的主要內容，在一節(jié)課時間內，每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，如學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來

1.立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的主要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、精細比較等。如教學的群文閱讀反復結構的童話故事，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考;這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文黑衣上沒有白點，黑衣上出現(xiàn)白點，黑衣上的小洞的情節(jié)結構，習得一波三折的寫作方法;在引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：那些文章也運用了一波三折的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

四、把閱讀活動載體豐富起來，實施一本帶多本法

為了有效推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀體裁入手，多搞一些讀書比賽，多舉辦一些讀書活動。在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級上冊中學習《七律、長征》中，可以向學生們推薦《毛澤東詩詞選》，在學習《天凈沙、秋》等詩詞的時候，向學生們推薦《唐詩》、《宋詞》等國學經典，同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以向小學生舉薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

總之，群文閱讀教學，給我們小學語文教師以及學生帶來了新的發(fā)展空間，同時也給小學語文教學帶來了一片新天地，它是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。我們一定要在教學過程當中，不斷總結、反思和研究，爭取早日探索出一條適合于群文閱讀的教學之路，從而提供學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]李菁;提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J];作文教學研究;2009（05）.

[2]姚婷;“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J];小學語文教學;2013（36）