[摘 要]“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念中的 “實(shí)用性”教學(xué)參數(shù)和“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”等宏觀(guān)策略對(duì)我國(guó)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。文章從“后方法”的視角對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出更新外語(yǔ)教育理念、改善外語(yǔ)教學(xué)條件、加大“雙師型”外語(yǔ)教師培養(yǎng)力度、推進(jìn)協(xié)同育人、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等具體措施，以提高應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)人才;培養(yǎng)模式;“后方法”理念;應(yīng)用型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）05-0077-03

近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育部根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，將一部分具有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)科學(xué)校創(chuàng)建為地方性本科院校，旨在培養(yǎng)具有應(yīng)用型技能的生產(chǎn)一線(xiàn)高級(jí)人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，新建應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教育在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨著種種挑戰(zhàn)，無(wú)論在教育理念還是人才培養(yǎng)模式上都需要進(jìn)行改革。文章從“后方法”的視角對(duì)新建本科院校的應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、“后方法”理念與應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才是指“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、高能力、強(qiáng)應(yīng)用的人才類(lèi)型” [1]，面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重理論輕實(shí)踐已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，而具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才更能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。“后方法”是21世紀(jì)超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的一種全新的外語(yǔ)教學(xué)理念。其三大教學(xué)參數(shù)中的“實(shí)用性”以及十大宏觀(guān)策略中的“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”等理念對(duì)我國(guó)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)“后方法”的“實(shí)用性”參數(shù)，應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)就應(yīng)該是使學(xué)生掌握能夠從事與外語(yǔ)有關(guān)的一線(xiàn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等具有實(shí)用性的外語(yǔ)知識(shí)和技能。根據(jù)“后方法”的“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”策略，應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)該與社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)密切相關(guān)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，應(yīng)用型本科院校要根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，明確應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的方向，調(diào)整外語(yǔ)課程教學(xué)的方法與手段，拓展產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)用性實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易日益增多，在國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行貿(mào)易的過(guò)程中，就常常會(huì)遇到與外貿(mào)單證有關(guān)的問(wèn)題。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程就必不可少地包含了《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等應(yīng)用型課程。通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)以及校外實(shí)訓(xùn)，該課程所培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才不但掌握外貿(mào)單證的基本知識(shí)，而且熟悉外貿(mào)單證工作的操作技能和管理方法，并能通過(guò)參加國(guó)家商務(wù)部主辦的外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員從業(yè)資格證書(shū)考試來(lái)獲得權(quán)威認(rèn)證，能夠很好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)該類(lèi)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的要求。

二、當(dāng)前應(yīng)用型本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)用性

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)等級(jí)考試，這種教學(xué)觀(guān)念以及管理方式不利于學(xué)校與教師對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施與改革，也不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確地認(rèn)識(shí)和定位自我。再者，部分應(yīng)用型本科院校由于是從原來(lái)的專(zhuān)科學(xué)校升格而成，物質(zhì)基礎(chǔ)以及教學(xué)條件都相對(duì)薄弱，在外語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施和應(yīng)用型外語(yǔ)師資等方面都存在不足，要真正開(kāi)展應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)存在一定的難度。因此，部分新升格本科院校的外語(yǔ)教育在實(shí)際教學(xué)中還是重知識(shí)輕實(shí)踐，所進(jìn)行的教育缺乏實(shí)用性。

（二）缺乏社會(huì)關(guān)聯(lián)性

部分新升格本科院校的外語(yǔ)教育仍然沿用以前的封閉式辦學(xué)方式，教學(xué)模式過(guò)于注重校內(nèi)師生之間課堂知識(shí)的傳授與習(xí)得，沒(méi)有走出校門(mén)與外資企業(yè)或相關(guān)外貿(mào)行業(yè)交流信息，缺乏對(duì)外語(yǔ)人才社會(huì)需求的調(diào)查與分析。由于部分學(xué)校較少借助校外的各種資源和力量來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生也就無(wú)法獲得充足的外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)以致用。從近年就業(yè)率來(lái)看，新建應(yīng)用型本科外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的就業(yè)情況并不是太理想，這反映出部分應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教育所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)或課程與社會(huì)需求不符，更反映出部分高校的外語(yǔ)教育沒(méi)有從真正意義上向應(yīng)用型本科外語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型，他們對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的外語(yǔ)教育沒(méi)有與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)接軌，培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果都缺乏社會(huì)關(guān)聯(lián)性。

（三）缺乏文化意識(shí)培養(yǎng)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)主要著眼于外語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型等操練，缺乏文化意識(shí)培養(yǎng)。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)培養(yǎng)尤為重要，在跨文化語(yǔ)境中，只有具有正確的文化身份認(rèn)同感，熱愛(ài)自己祖國(guó)的外語(yǔ)人才才可能成為合格的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索

（一）更新外語(yǔ)教育理念

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該更新外語(yǔ)教學(xué)理念，從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。第一，要以社會(huì)需求的調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行應(yīng)用型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置。社會(huì)行業(yè)需要什么樣的知識(shí)、技能以及能力，自然會(huì)反映并制約著課程內(nèi)容的選擇和組織[2]。第二，應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)估向形成性評(píng)估轉(zhuǎn)變。合理的考核機(jī)制應(yīng)該是對(duì)外語(yǔ)理論知識(shí)的考核和對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的考核的有機(jī)結(jié)合。考核的重心應(yīng)放在外語(yǔ)人才培養(yǎng)的過(guò)程，而不僅僅是外語(yǔ)課程考試的結(jié)果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在校內(nèi)課堂習(xí)得相關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)以后，將其運(yùn)用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)習(xí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比僅在課本中習(xí)得的理論知識(shí)更具有應(yīng)用性，更能為他們以后的就業(yè)和工作提供幫助，也更能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求并為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。此外，還要加強(qiáng)文化類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的大背景下，加強(qiáng)以中國(guó)大學(xué)生母語(yǔ)文化為題材的英語(yǔ)課程的教學(xué)力度，有助于幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)構(gòu)建正確的文化身份。

（二）改善外語(yǔ)教學(xué)條件

在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)校要加大外語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施的投入力度，通過(guò)增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)尤為重要。例如，基礎(chǔ)外語(yǔ)課程應(yīng)配備語(yǔ)音室以及自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，翻譯專(zhuān)業(yè)應(yīng)配備同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)配備商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等等。改善外語(yǔ)教學(xué)條件，建設(shè)和完善校內(nèi)外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐技巧。

（三）加大“雙師型”外語(yǔ)教師培養(yǎng)力度

外語(yǔ)教師首先要具備講授應(yīng)用型外語(yǔ)課程以及指導(dǎo)應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)的知識(shí)和能力，才能把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是，部分新建本科院校的現(xiàn)實(shí)情況是“教師隊(duì)伍來(lái)源單一，90%以上的教師都是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏具有企業(yè)、行業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的‘雙師型’教師[3]。因此，應(yīng)用型本科院校在外語(yǔ)人才引進(jìn)的時(shí)候要充分考察應(yīng)聘者的行業(yè)背景以及所持有的相應(yīng)行業(yè)資格和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷。除此之外，對(duì)于原有的外語(yǔ)教師，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變力度，有計(jì)劃地把不具備相應(yīng)行業(yè)背景和相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證的外語(yǔ)教師選送到相關(guān)行業(yè)或企業(yè)從事一線(xiàn)業(yè)務(wù)工作。在企業(yè)或行業(yè)掛職期間，外語(yǔ)教師得以充分熟悉該行業(yè)的一線(xiàn)操作并將他們已有的理論知識(shí)與行業(yè)具體實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生產(chǎn)或服務(wù)的轉(zhuǎn)化并促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展或服務(wù)質(zhì)量的提高。企業(yè)或行業(yè)接收外語(yǔ)教師掛職鍛煉可以豐富外語(yǔ)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及提高外語(yǔ)教師的行業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，為其提供大量的行業(yè)背景知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)歷，使他們具備考取相關(guān)的行業(yè)資格證書(shū)的能力以及評(píng)聘相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的能力，從而為學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”外語(yǔ)教師。

（四）推進(jìn)協(xié)同育人

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不足以完全滿(mǎn)足應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要，開(kāi)展協(xié)同育人成為一種必不可少的增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)踐機(jī)會(huì)的途徑。在協(xié)同育人過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)外企或外事部門(mén)簽訂合作教育協(xié)議，每年安排外語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到相應(yīng)單位或部門(mén)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生將課堂上習(xí)得的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)和服務(wù)，從而達(dá)到應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以翻譯專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐耐馐虏块T(mén)簽訂外事翻譯人才培養(yǎng)與外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地合作的協(xié)議，學(xué)校與行業(yè)或機(jī)關(guān)單位共同培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

協(xié)同育人最主要的形式就是在校內(nèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由企業(yè)或行業(yè)為學(xué)生提供外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，可以實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即在校內(nèi)由外語(yǔ)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，在企業(yè)或行業(yè)內(nèi)則由企業(yè)或行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師。學(xué)生的校內(nèi)授課與校外實(shí)踐方案由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師通過(guò)協(xié)商后確定，“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2015年起，廣西將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入“強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃”工程項(xiàng)目。在自治區(qū)的政策支持與資金投入的推動(dòng)下，廣西多所高校開(kāi)始建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的示范引領(lǐng)，帶動(dòng)廣西應(yīng)用型本科的改革和發(fā)展?！皶r(shí)代需要有一批更為尖端的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才（即創(chuàng)新型人才），他們能在國(guó)際交流中獨(dú)當(dāng)一面，能夠創(chuàng)新性地開(kāi)展工作” [4]。在外語(yǔ)教育改革中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)家講座等形式提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)自主創(chuàng)業(yè)或者為其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供語(yǔ)言支持合作研發(fā)新技術(shù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分。這種研究性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加到創(chuàng)新課題或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，大大提高了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力?！皩W(xué)生在校期間的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題能力得到鍛煉和提高，無(wú)疑在日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上站在了制高點(diǎn)” [5]。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有利于增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者未來(lái)的就業(yè)能力，使他們能夠更快地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境并做出更好的成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的外語(yǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入“后方法”時(shí)代，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念的“實(shí)用性”教學(xué)參數(shù)和“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”等宏觀(guān)策略為指導(dǎo)，積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過(guò)更新外語(yǔ)教育理念、改善外語(yǔ)教學(xué)條件、加大“雙師型”外語(yǔ)教師培養(yǎng)力度、推進(jìn)協(xié)同育人、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等措施，深化改革，克服困難，突破瓶頸，以成功轉(zhuǎn)型促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙建紅.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2012（3）.

[2]劉大軍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下社會(huì)力量對(duì)高校課程管理的影響[J].江蘇高教，2011（1）.

[3]王慶功.轉(zhuǎn)型與超越：應(yīng)用型大學(xué)改革發(fā)展之道[J].山東高等教育，2016（3）.

[4]陳新仁，許鈞.創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的理念與內(nèi)涵——調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界，2003（4）.

[5]宋義林，高樹(shù)牧，陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）.

[作者簡(jiǎn)介]梁毅（1982-），男，廣西梧州人，梧州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：跨文化英語(yǔ)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 孔文靜]