代保明

【摘 要】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)理論的提升并非難事，難的是如何把教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。課例研究是解決此難題的有效途徑之一。課例研究有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是接地氣，直通教學(xué)現(xiàn)場(chǎng);二是研課堂，激發(fā)教師興趣;三是重運(yùn)用，提升教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;課例研究;路徑探索

一所有優(yōu)異教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校，一定有一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是確保優(yōu)質(zhì)教育的核心要素。正因如此，黨和政府才將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提到非常重要的高度。特別是最近幾年，國(guó)家就教師職后培訓(xùn)出臺(tái)了許多舉措，不同學(xué)科類(lèi)型的國(guó)培班如雨后春筍般涌現(xiàn)，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)班、短訓(xùn)班、遠(yuǎn)程班等也應(yīng)運(yùn)而生。然而，有些教師經(jīng)過(guò)一學(xué)期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，雖然教育觀念有了較明顯的轉(zhuǎn)變，但課堂教學(xué)效果依然不盡如人意。筆者認(rèn)為，新的思想觀念不能轉(zhuǎn)化為新的教育教學(xué)行為是當(dāng)前教師職后培訓(xùn)存在的最大問(wèn)題。

課例研究是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析的研究。它以課堂教學(xué)實(shí)例為研究對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、結(jié)果等進(jìn)行微觀解剖。具體而言，課例研究從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、教學(xué)流程的推進(jìn)，到一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、一個(gè)個(gè)學(xué)生的討論、一位位教師的點(diǎn)撥、一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)的呈現(xiàn)等方面，進(jìn)行了深入而實(shí)在的行動(dòng)研究。它以追求課堂教學(xué)的有效為根本目的，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，以提升教師的教育教學(xué)能力為根本歸宿。課例研究既需要新的教育教學(xué)理論，又需要新的教育教學(xué)實(shí)踐，把課堂作為研究的落腳點(diǎn)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為根本點(diǎn)。因此，課例研究至少有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)。

一、接地氣，直通教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

教師不管是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，還是參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其最終的落腳點(diǎn)都是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)得愉快，考得滿意。這是教育教學(xué)的客觀要求，也是課堂教學(xué)要求達(dá)到的目的。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而不是一項(xiàng)技術(shù)。在提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑、措施以及選取教法和學(xué)法上，各個(gè)教師確實(shí)存在差別。一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是積累了諸多能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為經(jīng)驗(yàn)型教師。但是有些教師在面對(duì)許多新困惑時(shí)往往束手無(wú)策，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，他們想通過(guò)外出學(xué)習(xí)向?qū)＜艺?qǐng)教，希望專(zhuān)家能為他們指點(diǎn)迷津。在培訓(xùn)班上，參培教師雖然可以聽(tīng)到新的教育觀念，這些教育觀念也可以讓他們耳目一新，但怎樣指導(dǎo)參培教師將先進(jìn)的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化成具體的課堂教學(xué)操作方法，轉(zhuǎn)化成更為有效的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)化成更受學(xué)生歡迎的課堂實(shí)施方案，是當(dāng)前培訓(xùn)班面臨的困難。換言之，即如何將先進(jìn)的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，是目前諸多培訓(xùn)班面臨的問(wèn)題。

課例研究把教育科學(xué)研究室搬到了教室，把教育教學(xué)研究人員請(qǐng)進(jìn)了課堂。這樣，教育教學(xué)研究就不僅僅是針對(duì)教學(xué)的某個(gè)方面，而是緊緊圍繞在場(chǎng)學(xué)生、教師、文本三個(gè)要素進(jìn)行綜合性研究。這樣的研究以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是務(wù)實(shí)性的研究。

二、研課堂，激發(fā)教師興趣

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，要尋找一堂美滿的課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)橐粯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，教師選取的切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題、預(yù)設(shè)的路徑、精妙的點(diǎn)撥、實(shí)施的方法、成果的測(cè)評(píng)等不同，教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。有時(shí)一樣的教學(xué)文本，因?yàn)榻處煼浅Ｇ擅畹乃囆g(shù)處理，或陌生化或趣味化或藝術(shù)化或生活化或情境化或活動(dòng)化，使課堂教學(xué)精彩紛呈，師生仿佛享受了一場(chǎng)藝術(shù)盛宴。因此，盡管教學(xué)目標(biāo)及教材都是一樣的，但怎樣使用教材達(dá)成目標(biāo)，怎樣對(duì)教材進(jìn)行處理以使教學(xué)更有效，都會(huì)因教師而異。

課例研究呈現(xiàn)給教師的都是他們非常熟悉的課堂教學(xué)實(shí)例，都是他們經(jīng)歷過(guò)多次的教學(xué)“故事”。他們?cè)谘芯窟@些與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的案例時(shí)，話語(yǔ)系統(tǒng)是一致的，話語(yǔ)方式也是一致的，話語(yǔ)內(nèi)容更是了如指掌的。這樣他們就會(huì)有話可說(shuō)，就會(huì)有話深說(shuō)和有話寬說(shuō)。開(kāi)展這樣的研究活動(dòng)，教師都能參與其中。如果有先進(jìn)的教學(xué)思想體現(xiàn)，有獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)生成，有絕妙的師生表達(dá)，教師就會(huì)嘖嘖稱(chēng)贊，心滿意足，享受教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

課例研究立足于直接提高教師的課堂教學(xué)能力，立足于打開(kāi)教師課堂教學(xué)的視野，立足于增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。這樣的課例研究才能夠調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、重運(yùn)用，提升教學(xué)技能

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目的是提高教師的教學(xué)技能，以增加課堂教學(xué)的效益。當(dāng)然，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，有許多路徑可選，如提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感等都是非常有效的路徑。但如何提升教師的專(zhuān)業(yè)技能是當(dāng)前諸多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨的大難題，也是許多想謀求自我發(fā)展教師的迫切期望。

課例研究所選取的課例都是從教師的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的，是教師教學(xué)的過(guò)程實(shí)錄，是課堂最原生態(tài)的面貌。在對(duì)這樣真實(shí)的課例進(jìn)行研究的過(guò)程中，研究者對(duì)該課例不管是褒揚(yáng)，還是批評(píng)，甚至是修改增刪，小到一個(gè)詞語(yǔ)的使用，大到一個(gè)問(wèn)題、環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，只要教師真正參與，就會(huì)在聆聽(tīng)、述評(píng)、甄別、取舍之中受到啟迪，就會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思、自省，就會(huì)借鑒他人更為有效的教學(xué)方法。這樣的課例研究，是田野式的研究，以問(wèn)診課堂教學(xué)的更有效為目的，以切實(shí)解決課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題為歸宿，從“運(yùn)用”中來(lái)，并緊緊圍繞“運(yùn)用”這個(gè)實(shí)際進(jìn)行探究，邊實(shí)踐邊研究邊反思邊修正。這樣教師的教學(xué)技能才會(huì)在如此反復(fù)的磨礪中迅速提高。

總而言之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展確實(shí)有許多路徑，但真正能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑還是比較少的。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)由關(guān)注思想觀念轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，以課堂案例為核心，先從教學(xué)案例開(kāi)始，從教學(xué)案例研究向上追溯到教育教學(xué)思想理論研究。也就是說(shuō)，我們研究的眼光不妨先對(duì)準(zhǔn)田野中正在生長(zhǎng)的禾苗，通過(guò)對(duì)田野禾苗的研究反推，引發(fā)對(duì)土壤、水分、陽(yáng)光、肥料乃至有關(guān)農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、氣候?qū)W等方面的研究，實(shí)際上就是通常所說(shuō)的現(xiàn)實(shí)性研究。這樣才能有效激發(fā)參培教師的興趣和積極性，真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。