尹榮 高旭陽

【摘 要】聽評課能力是職前英語教師必須具備的一項重要專業(yè)能力。針對職前英語教師聽評課能力薄弱和去專業(yè)化明顯的現(xiàn)象，本文力圖以學(xué)習(xí)共同體為視角，構(gòu)建職前英語教師聽評課模式，以提高其聽評課教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。文章認(rèn)為，通過“建立學(xué)習(xí)共同體—開展集體備課—教學(xué)實(shí)踐與集體聽課—評課互動與反思對話—改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐—總結(jié)提升”的基本流程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體聽評課模式，對職前英語教師具有以下意義：改變教研態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教師合作，提倡反思對話，扮演多元角色，提升設(shè)計能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;職前英語教師;聽評課;模式構(gòu)建

一、引言

聽評課能力關(guān)注教師“怎樣教”以及“為什么這樣教”等深層次教育教學(xué)觀念，它是職前英語教師必須具備的一項重要專業(yè)能力。聽評課活動引導(dǎo)職前英語教師關(guān)注自身的職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，為教師由教學(xué)者變成研究者，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升和終身學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐發(fā)展的路徑。它是教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，最早由博耶爾提出[1]，在20世紀(jì)90年代開始受到廣泛關(guān)注，被視為“一種新型的教師學(xué)習(xí)模式”[2]。研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，因?yàn)樵诠餐w中，學(xué)習(xí)在行動中發(fā)生，專業(yè)智慧得到廣泛傳播，知識通過社會性途徑建構(gòu)[3]。本文擬探討在學(xué)習(xí)共同體視角下開展職前英語教師聽評課的模式構(gòu)建，促進(jìn)其聽評課能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、職前英語教師聽評課活動的反思

筆者通過對某省師范高校職前英語教師聽評課教研活動的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職前英語教師聽評課存在能力薄弱、去專業(yè)化現(xiàn)象明顯的問題。究其主要原因，一是現(xiàn)階段國內(nèi)大多數(shù)師范院校的職前英語教師專門的聽評課機(jī)會相對較少;二是職前英語教師在聽評課實(shí)踐過程中不得要領(lǐng)，即不知道要聽什么、記什么，目標(biāo)不明確。比如，感興趣的地方就多記一點(diǎn)，不感興趣的地方就少記或不記;只記教師活動，不記學(xué)生活動;只記教學(xué)現(xiàn)象，不記教學(xué)反思與認(rèn)識;甚至只記教師的授課知識點(diǎn)，不記教學(xué)目標(biāo)，不記時間分配，忽略教學(xué)效果;等等。有些職前英語教師在聽評課前缺乏認(rèn)真準(zhǔn)備，聽評課中沒有認(rèn)真觀察、記錄和積極反思，這必然導(dǎo)致聽評課的低效甚至無效。簡而言之，在聽評課中，“三重三輕”現(xiàn)象突出，表現(xiàn)為重教師教學(xué)行為，輕學(xué)生學(xué)習(xí)情況;重評定，輕討論;重結(jié)果，輕過程[4]。職前英語教師在聽評課過程中存在的種種問題必將為今后的教學(xué)、教研埋下深深的隱患，導(dǎo)致新課程理念無法有效落實(shí)，也無法推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)共同體視角下職前英語教師聽評課模式構(gòu)建

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。職前英語教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下開展聽評課活動，集反思性實(shí)踐與合作研討于一體，有助于他們了解自己離合格教師的標(biāo)準(zhǔn)尚存在的實(shí)際差距，從而強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。針對目前職前英語教師在聽評課中的不足，筆者在文獻(xiàn)研究和實(shí)踐分析的基礎(chǔ)之上，嘗試構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的職前英語教師聽評課能力發(fā)展模式（見圖1）。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體

首先，通過集體討論遴選團(tuán)隊領(lǐng)頭人，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)頭人的指導(dǎo)作用。在初期，為了提高教研活動的專業(yè)化，可以請教育專家擔(dān)任團(tuán)隊領(lǐng)頭人。其次，由教育專家引領(lǐng)職前英語教師學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂觀察技巧，討論并制訂合適的聽評課范式與要點(diǎn)，從而共建相對統(tǒng)一的聽評課規(guī)范，明確價值取向。

（二）開展集體備課

職前英語教師與授課教師集體討論、確定授課內(nèi)容，并進(jìn)行集體備課，從而使授課教師與職前英語教師對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程、方法、預(yù)期效果等達(dá)成初步共識，這也為聽評課順利開展奠定基礎(chǔ)。備課方式可以先由個人“初備”，然后由團(tuán)隊教師“集備”，再由個人“復(fù)備”，在課上又再次“續(xù)備”，最后課后“補(bǔ)備”。其目的不僅是讓職前英語教師能夠研讀教材、開發(fā)課程資源、熟悉授課的基本流程等，而且能夠發(fā)揮教師合作學(xué)習(xí)的作用，共探、共研，形成一個資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體。

（三）教學(xué)實(shí)踐與集體聽課

授課教師根據(jù)集體備課的智慧進(jìn)行公開的、去個人化的教學(xué)實(shí)踐，職前英語聽評課教師分工合作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄。授課教師與職前英語聽評課教師身兼研究者、建議者、學(xué)習(xí)者等多重角色，既提供支持，也獲得幫助，共同分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）評課互動與反思對話

在開展評課互動時，我們要強(qiáng)調(diào)反思性對話，關(guān)注職前英語教師專業(yè)成長過程。教學(xué)中的反思要求職前英語教師將腦海中的想法進(jìn)行反復(fù)思考，并且對其進(jìn)行嚴(yán)肅而又嚴(yán)密整理。在此基礎(chǔ)上，職前英語教師與授課教師站在不同的角度反思教學(xué)，以期思維碰撞、智慧交融、平等對話，從而研究問題、分析問題并解決問題。

（五）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)共同體成員對團(tuán)隊教研活動展開反思、互動、探討、交流，提出反饋意見與建議，不斷改進(jìn)教學(xué)，提升職前英語教師聽評課能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升和教師專業(yè)的成長。

（六）總結(jié)提升

在學(xué)習(xí)共同體成員的努力下，職前英語教師對教學(xué)資源與聽評課記錄做最后的整理。這些將成為寶貴的教研資源，供以后的教學(xué)借鑒。

四、具體的聽評課策略

（一）聽課策略

1.課前認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計聽課任務(wù)

通過集體備課，職前英語教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都有了基本的了解。在聽課過程中，職前英語教師可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)。是否以學(xué)生為主體，是否考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、起點(diǎn)能力和真實(shí)興趣;是否依托教材進(jìn)行合理設(shè)計;是否具體、可操作;教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)手段是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容。主要觀察授課教師對教材的熟悉程度，包括把握是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得以突破，容量是否得當(dāng)，是否聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，是否強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，教學(xué)主線是否清晰等。三是教學(xué)過程。主要觀察教學(xué)推進(jìn)是否有序，支架搭建是否有效，活動組織是否有趣，任務(wù)詳略是否得當(dāng)，互動形式是否多元，銜接過渡是否自然，教學(xué)脈絡(luò)是否清晰。四是教學(xué)效果。主要觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，包括學(xué)生能否抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解知識體系;思維是否得到開發(fā)，語言能力是否增強(qiáng)，語用能力是否得以發(fā)展;是否提高了人文素質(zhì)，樹立了正確的價值觀等。

如果是以研究為目的的聽課，職前英語教師還要根據(jù)研究目的、研究方法和記錄工具選擇觀察的角度、對象、方式和內(nèi)容等觀測點(diǎn)。

2.課中分工合作，詳細(xì)記錄觀察要點(diǎn)

在聽課中，職前英語教師要做到“四到”——眼到、耳到、心到、手到，認(rèn)真記錄教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果。既要關(guān)注授課教師的教，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué);既要記錄教學(xué)行為，也要寫下自我反思。對于許多細(xì)節(jié)，職前英語教師可以分工合作。這樣既可以提高聽課的廣度與深度，又有利于提高他們對課堂的整體認(rèn)知與評價能力。對于突出的亮點(diǎn)、問題點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)可以重點(diǎn)關(guān)注。在聽課時，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)職前英語教師進(jìn)行深層思考。其中，轉(zhuǎn)換角色、換位思考也更有利于公平、公正地評課。職前英語教師既要站在學(xué)生的角度思考授課教師的教學(xué)設(shè)計是否合理，又要站在授課教師的角度思考教學(xué)的思維軌跡。

3.課后分析總結(jié)，比較借鑒優(yōu)點(diǎn)、長處

聽課后，針對所關(guān)注的不同重點(diǎn)和對教學(xué)的不同看法，職前英語教師可以與授課教師進(jìn)行交流，也可以與其他聽課教師進(jìn)行交流，反復(fù)琢磨教學(xué)心得，比較、分析、借鑒、總結(jié)不同的教學(xué)風(fēng)格與方法策略，做到取長補(bǔ)短、吸取經(jīng)驗(yàn)、豐富思想、改進(jìn)教學(xué)。

（二）評課策略

1.評前仔細(xì)思考，擬定評價維度

研究目的不同，評課的關(guān)注點(diǎn)也會有所差異。因此，評課前，職前英語教師應(yīng)擬好評課的基本維度，比如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果等。評課教師應(yīng)根據(jù)研究目的和觀察重點(diǎn)對課堂進(jìn)行實(shí)事求是的點(diǎn)評。評價教學(xué)現(xiàn)象，更要深入分析其背后的教學(xué)理念、設(shè)計思路和決策觀念。

2.評中反思對話，共享心得體會

評課時，指導(dǎo)教師應(yīng)引領(lǐng)評課教師基于研究目的對課堂進(jìn)行點(diǎn)評，共同分析與探討課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行反思性對話，思維碰撞，交流成長，共商改進(jìn)對策。

3.評后認(rèn)真總結(jié)，提升專業(yè)能力

評課時往往集中了不同教師對教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的深層次思考與智慧。點(diǎn)評內(nèi)容往往能激發(fā)教師的靈感，從而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

職前英語教師通過構(gòu)建職前英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提升其聽評課能力，改變傳統(tǒng)的個體聽評課能力發(fā)展模式，具有以下幾個方面的意義。第一，改變教研態(tài)度。職前英語教師不再簡單地認(rèn)為聽評課只是一項活動形式，而是逐漸意識到它是一種提升專業(yè)能力的有效途徑。第二，強(qiáng)調(diào)教師合作。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為職前英語教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，這必然會突破個人認(rèn)知局限，提升其聽評課能力。第三，提倡反思對話。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下，職前英語教師既有個體反思，又有兩兩對話、多元交流，思維得以碰撞，理念得以彰顯，素養(yǎng)得以提升。第四，扮演多元角色。職前英語教師既是聽評課的研究者，也是教學(xué)改進(jìn)的建議者，更是專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。第五，提升設(shè)計能力。通過聽評課，職前英語教師能夠積極反思自我教學(xué)，從同伴的教學(xué)設(shè)計中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而優(yōu)化教學(xué)，提升設(shè)計能力。

參考文獻(xiàn)：

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