趙長宣 左新紅

【摘 要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。在新課程標準引領的背景下，教師試圖在前人對閱讀教學研究的基礎上，以劇本文本特征和閱讀策略為切入點，探討Home alone文本的情節(jié)沖突發(fā)展過程和人物情感變化過程，正確對待growing pains（成長的煩惱）對青少年產(chǎn)生的積極影響，確定劇本閱讀教學的兩條主線，說明將劇本作為研究英語閱讀教學的獨特領域具有廣闊的學術空間。

【關鍵詞】高中英語;劇本閱讀;教學設計

一、課例背景

普通高中英語課程應當幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識與基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，培養(yǎng)愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。劇本文本語言通俗，趣味性強，題材廣泛，可以激發(fā)學生閱讀英語文本的興趣，拓寬學生視野，幫助學生了解英語國家的社會與文化。劇本閱讀要求劇本教學必須以閱讀教學模式為基礎，從劇本的文體特征出發(fā)，啟發(fā)學生深入理解劇本情節(jié)發(fā)展、人物情感變化，掌握劇本閱讀策略。劇本教學對教師專業(yè)技能提出了較高的要求。本文以牛津高中英語Module 1 Unit 2 Home alone一文的閱讀教學設計為例，對高中英語劇本閱讀教學進行研究。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課教學內容為牛津高中英語Module 1 Unit 2 Home alone，模塊主題為growing pains。Home alone的體裁是劇本，矛盾沖突、人物語言、舞臺說明是劇本的三要素。劇本以對話的形式呈現(xiàn)，語言表達較口語化，故事在角色的直接對話中展開。學生通過對這些直接對話的內容和語言風格進行揣摩，并且借助舞臺說明提供的背景信息，體會人物性格和心理變化[1]。Home alone講述了這樣一則故事：父母外出度假提前歸來，發(fā)現(xiàn)家里一團混亂。在后續(xù)的溝通中出現(xiàn)了摩擦，父母很惱火，兒子很委屈。劇本分為兩幕三場，主要展示了沖突產(chǎn)生、沖突加劇、沖突持續(xù)的過程。

基于劇本的文本特征，筆者計劃引導學生根據(jù)劇本的閱讀策略，讓學生分角色朗讀，從而對文本內容和文本體裁形式形成深層次的理解;同時，引導學生針對本單元的話題growing pains探討pains發(fā)生的原因及緩解的辦法，以此生成自己個性化的理解。

2.學生分析

劇本是學生接觸較少的一種文體形式，因此學生在上課前對本課充滿期待。本課的授課對象為江蘇省某中學高一某班學生，他們的英語基礎相對較好，但在完成閱讀、討論任務時仍需要教師給予充分的幫助。因此，教師在閱讀環(huán)節(jié)的設計上應環(huán)環(huán)相扣，在問題的設計上應有梯度，層層推進，給學生充足的緩沖過程，讓學生在課堂中“動”起來、“活”起來，讓課堂充滿自主、合作、探究的勃勃生機[2]。

3.教學目標

根據(jù)文本特征和學生特點，本節(jié)課設定了以下教學目標。

① 學生在語境中領悟本課出現(xiàn)的生詞及詞組的含義，如cant wait to do、be supposed to do、in a mess、in charge、upset、defend、deserve等。

② 運用閱讀策略理解文本，獲取故事梗概以及細節(jié)信息。

③ 客觀評價劇本人物的情緒變化和性格特點。

④ 運用恰當?shù)闹w語言、語音、語調，分角色演繹戲劇情節(jié)，體會和思考戲劇的表現(xiàn)力和內涵。

⑤ 學生獲取文本信息和語言后，能夠圍繞文本信息進行口頭表達和書面寫作的輸出性活動。

4.教學設計思路

（1）備課的思維過程

本節(jié)閱讀課的教學設計、教學目標、教學重點以及教學難點都從學生現(xiàn)有的水平出發(fā)，引導學生體驗人物情感，分析人物性格特征，用恰當?shù)恼Z調表達人物的情緒并揣摩作者的寫作意圖。整節(jié)課的教學以沖突發(fā)生、沖突激化、沖突持續(xù)為主線。學生隨著沖突的發(fā)展感受人物的情緒變化，同時分角色模仿人物對話體驗戲劇呈現(xiàn)的張力。本課作為閱讀課教學的第一課時，采用了“讀前、讀中、讀后”的教學模式?！白x前”快速引入話題，了解閱讀劇本的策略;“讀中”快速閱讀，獲得文本基本要素，包括時間、地點、人物、事件，仔細閱讀弄明白沖突的形成過程以及人物的情緒變化過程;“讀后”探討沖突的產(chǎn)生原因，理解青少年在成長的過程中需要耐心溝通的重要性。

（2）課堂教學活動

在厘清教學目標和教學主線后，本節(jié)課主要設計了以下教學活動（如表1）。

在本節(jié)課的教學中，教學活動主要圍繞兩條主線展開。

第一條主線是培養(yǎng)學生閱讀劇本的策略，提高學生的閱讀技能。在讀前階段，教師通過free talk引導學生了解本課話題，再結合標題預測課文內容，引導學生關注文本特征，了解如何高效閱讀劇本;在讀中階段，利用問題鏈層層推進沖突的發(fā)展，關注劇中人物的情緒變化，培養(yǎng)學生略讀、尋讀、研讀和概括等閱讀策略。

第二條主線是理解沖突發(fā)展和情感變化，培養(yǎng)學生的口頭和筆頭語言輸出能力。外語教學的目的之一是，在學生語言學習的過程中培養(yǎng)學生使用外語進行真實交際的愿望，讓學生自主自愿地尋求交際機會并進行交流實踐[3]。教師在讀后階段設計了兩個教學活動：一是學生討論沖突發(fā)生的原因;二是根據(jù)故事發(fā)展的邏輯續(xù)寫劇本，以四人為一組進行討論，然后落筆，最終分角色上臺演繹續(xù)寫的內容。這一任務是本課教學目標的拓展和升華，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，使學生提取、加工和內化所學的語言知識，進行語言輸出，從而提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。

三、教學過程

Step 1：Prereading

1.導入話題

教師通過展現(xiàn)圖片——風靡一時的美劇《成長的煩惱》劇照，導入閱讀話題，簡單介紹這部劇的主要內容，激發(fā)學生的學習熱情，激活和補充學生頭腦中有關成長煩惱的詞匯，如upset、misunderstanding、explain、behave、annoyed、charge等，為下一步閱讀活動掃除部分語言障礙。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引出文本話題，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活話題背景知識，為下文閱讀活動做好鋪墊。

2.導入課文

在引出“成長的煩惱”話題之后，教師提出問題“Have you experienced growing pains during your growth？”，大部分學生回答“Yes”。教師追問“What do you think causes the pains？”，部分學生回答如下。

S1：Every day we are forced to do a lot of homework.

S2：My parents seldom allow me to use mobiles，which is annoying.

S3：My parents always have high expectations on me but sometimes I fail the test.

教師對學生的回答進行簡單點評后總結“I did have the same feeling when I was about the same age as you.Part of our growing pains do come from our parents.They have high expectations on us，especially our study，and they set restrictions on us.Moreover，they never really listen to us.Today we are going to learn a story about growing pains.”，由此導入課文。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在導入課文，引導學生從與父母相處的角度來關注成長的煩惱，從心理、情緒、知識等方面為學生接受新知識做好準備。

3.劇本閱讀策略

教師先提醒學生關注文本特征，然后提問該文本的體裁。學生迅速且準確地得出結論——劇本。最后教師引導學生關注課文后配備的劇本閱讀策略。至此，學生已經(jīng)做好了閱讀的充分準備。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在幫助學生了解閱讀劇本的策略，抓住閱讀的重點。該策略也是部分教學活動設計的依據(jù)。

Step 2：Whilereading

閱讀中，教師按照劇本的幕場順序來解讀文本，并且指導學生提取、加工和整理信息，進行深層次理解，培養(yǎng)閱讀策略。

1.略讀——整體感知

教師要求學生快速閱讀文本，回答以下四個問題。

① What happened in the act？

② Who are the main characters in the play？

③ When did the act happen？

④ Where did the play happen？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的略讀策略。學生通過略讀文本，了解劇本的人物、時間、地點等關鍵要素，為下文的分幕/場閱讀做好鋪墊。

2.尋讀——提取信息

尋讀階段要求學生快速從閱讀文本中找到特定的信息。在學生了解文章大意的基礎上，教師提醒學生不要關注所有信息，而要鎖定特定相關內容，快速完成任務。教師給學生布置任務，讓學生讀劇本的第一幕line1-17，然后完成以下任務。

Act 1（line1-17）：Conflict happened

Question 1：How did the feelings of mum and dad change？

Question 2：How did the feelings of Daniel and Eric change？

Task 2：roleplay

教師邀請學生分角色朗讀，在朗讀前提醒學生注意語音、語調及肢體語言，并在朗讀后也從這幾方面對學生的朗讀進行評價，使學生進一步明白完成此任務的要點。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的尋讀策略。學生通過尋讀課文，在無須了解全文信息的基礎上，有重點地關注完成任務所需要的信息，快速閱讀指定文本，找出沖突發(fā)生的導火索。分角色朗讀能夠幫助學生更好地感知劇本的魅力，在朗讀中更好地體會人物的情緒變化，為閱讀下一幕劇本做好情感上的共鳴鋪墊。

Act 1（line18-32）：Conflict intensified

教師邀請學生分角色讀line18-32，朗讀要求同上，之后布置任務：從所給的形容詞中選擇能概括人物當時情緒的詞語，見表2。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在進一步梳理沖突發(fā)展的過程，為下一幕閱讀做好鋪墊。考慮到學生的詞匯量，為降低任務的難度，教師讓學生從給定的詞中選擇最佳選項。

Act 2：Conflict continued

教師邀請學生分角色朗讀line37-49，朗讀要求同上，之后布置以下任務。

Question 1：According to the conversation between Daniel and Eric，what was the emergency？

Question 2：How did Daniel feel？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在進一步呈現(xiàn)戲劇的發(fā)展過程。這兩個問題有助于挖掘人物的情緒變化過程及其背后的原因。

教師邀請學生分角色朗讀line 51-55，朗讀要求同上，之后布置以下任務。

What can you infer about mum and dads personality from the conversation？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生推測人物心理。學生結合情景推測人物情緒，并朗讀臺詞，分析、討論人物的性格特征，感悟劇本的深層含義。

3.研讀——整體感知，加深理解

研讀階段要求學生整體感知文本，深入理解戲劇中沖突發(fā)展的整個過程，同時能夠進一步獲取細節(jié)性信息，并能對信息進行提取、加工和整理。由于之前的閱讀都是按照戲劇的幕和場順序進行的，因此教師要求學生再次閱讀全文，按照黑板上給出的劇本發(fā)展流程圖（如圖1）復述該劇本。

【設計意圖】教師要在閱讀教學中始終關注語言、內容和思維三者的統(tǒng)一[3]。有了學思結合的生態(tài)課堂，學生的思辨能力才能得到真正發(fā)展。教師希望通過整體性教學復述法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時幫助學生加深對文本的整體理解，鞏固所學英語知識，提高語言應用能力。

Step 3：Postreading

讀后活動旨在對全文進行歸納和總結的基礎上，將學生的生活、思想同文本信息結合起來，讓學生創(chuàng)造性地輸出文本信息。這是最能體現(xiàn)閱讀交互性的階段。

Task：Group work

Please discuss the question within a group：what leads to the growing pains in your growth？And how can we possibly relieve the pains？

待學生討論后，教師請每組的一個學生代表發(fā)言，展示討論結果。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生根據(jù)自身生活實際進行語言輸出，同時為下一個寫作任務做好思路和語言上的鋪墊。

Step 4：Homework

（1）用恰當?shù)恼Z音、語調再一次朗讀劇本

（2）從下列兩個任務中選擇一個進行寫作

① Please create an ending to the play within your group，and make a presentation in the next class.

② If you were Daniel，and you wanted to write a letter to explain to your parents.What would you say in the letter？

【設計意圖】家庭作業(yè)是對課堂內容的延伸和鞏固。通過完善課堂生成，學生提高所學語言知識和技能，表達自己的看法，形成書面文字，培養(yǎng)學生的寫作能力。

四、教學反思

本節(jié)閱讀課在融洽、和諧的氛圍中取得了比較好的教學效果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生的閱讀策略

本節(jié)課，教師將閱讀策略作為教學的一條主線，讓學生通過預測、略讀、尋讀、復述、討論等方式獲取信息和處理信息，引導學生從文本表層信息的獲取與理解進而到對文本深層次主旨的討論，促使學生理解劇本背后蘊含的深意。每一項閱讀策略的運用均圍繞教學目標進行展開，為教學目標的達成服務。

2.運用問題鏈激發(fā)學生的思維

教師設計的問題鏈始終貫穿本課的另一條主線，即劇本中人物情感的變化。問題之間相互聯(lián)系，層層推進，深度挖掘文本內涵，逐步呈現(xiàn)沖突背后的根本原因——親情與愛。學生在完成情節(jié)和情感梳理的過程中，通過思考和分析，他們的抽象思維能力和概括思維能力得到了鍛煉。

3.搭建交流的平臺

教師在分析了文本特征后，采用了分角色朗讀的方式，讓學生在朗讀中體會人物的情感變化，身臨其境地感知沖突的發(fā)展，給學生提供了體驗和運用語言的機會，在真切的體驗中完成對文本的深層次理解。

4.體現(xiàn)學生的主體性

教師在教學中關注學生的情感體驗，引導學生積極參與課堂教學，體現(xiàn)學生的主體性。例如，在學生討論問題時，教師到各小組巡視，及時傾聽并合理點撥。

本節(jié)課也存在一些不足，如教師由于剛入職，調控課堂節(jié)奏的能力還有待提高;教學任務較多，課堂容量較大，有些教學任務流于形式;對于學生的回答，教師的評價方式過于簡單，不能真正起到點評的作用。

聽評課可以有效促進新教師專業(yè)成長，通過分析研究，反思教學設計、教學過程和教學實際效果，總結優(yōu)點，規(guī)避不足，從而逐漸形成自己穩(wěn)定的教學風格。本課例研究了牛津英語教材Module 1 Unit 2文本閱讀的教學過程。劇本作為通俗有趣的閱讀文本，是英語閱讀教學的重要組成部分，在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務方面起到重要作用，是一個值得英語教師深入研究的領域。

參考文獻：

[1]王彥彬，王穎奕.怎樣欣賞英文戲劇劇本[J].新東方英語（大學版），2005（7/8）：78-82.

[2]段生軍.英語閱讀教學的“三段七環(huán)節(jié)”[J].課程教材教學研究（中教研究），2015（5/6）：79.

[3]黃雪祥.初中英語閱讀教學活動中思辨能力的培養(yǎng)[J].中小學教材教學，2017（9）：67-70.