丁杰

【摘 要】要想提高學(xué)生在課堂上的注意力，教師需要采取切實(shí)有效的措施，可以用錯(cuò)誤命題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和問題意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而成就思想政治課“質(zhì)疑”的課堂。

【關(guān)鍵詞】思想政治課;質(zhì)疑課堂;錯(cuò)誤命題;易混問題;易錯(cuò)習(xí)題

在課堂教學(xué)中，許多教師抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽課，即使經(jīng)過教師苦口婆心的談心、談話，仍然收效甚微。有的教師將學(xué)生不認(rèn)真聽課的責(zé)任全部推給學(xué)生。誠然，造成學(xué)生不認(rèn)真聽課的因素有很多，其中不乏學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中等主觀因素，但也有可能是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的組織缺乏足夠的吸引力。教師要想提高學(xué)生在課堂上的注意力，改善聽課效果，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，打造充滿思辨的課堂。

一、問題分析：缺乏挑戰(zhàn)的低階思維，降低課堂吸引力

有的教師認(rèn)為，自己已經(jīng)盡力上好每一節(jié)課了，但一堂課下來，雖然自己講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生厭學(xué)的原因，既有學(xué)生的問題，也有教師的問題，譬如，教師是否照本宣科，老調(diào)重彈;是否仍然 “滿堂灌”“滿堂問”，一講到底，一問到底;是否在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面存在問題等。

1.提出“低階”問題

有些教師在組織課堂教學(xué)過程中害怕自己提出的問題過難，學(xué)生解答不出來，擔(dān)心會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于是提出一些非常簡單的問題。面對(duì)這些問題，學(xué)生雖然回答出來了，但對(duì)他們而言沒有成就感和挑戰(zhàn)性。譬如，一位教師為了激發(fā)一名學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幾乎每節(jié)課都要提問該學(xué)生一些簡單的問題。起初，這些問題對(duì)于這名學(xué)生的幫助確實(shí)很大，他的思維能力和理解能力也得到了很大的提高。但在此之后，如果教師仍然向這名學(xué)生提出這些思維含量不高的問題就不合適了。這些“低階”問題不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提出“無疑”問題

有些教師提出的問題僅僅是知識(shí)性的問題。譬如，提出的問題是上節(jié)課講過的，屬于溫故而知新中的“溫故”環(huán)節(jié)，在教科書上就有現(xiàn)成的答案。這類問題由于缺乏挑戰(zhàn)性，沒有任何難度，也無法激起學(xué)生的興趣。學(xué)生幾乎不需要思考就可以輕而易舉地回答出來，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有什么幫助。

3.提出“不爭”問題

教師在課堂上提出的問題可能是“不爭”的事實(shí)，缺乏爭議性，沒有討論價(jià)值，學(xué)生只要按照正確的常識(shí)回答即可。這類問題在學(xué)生看來可能很無聊，或者根本不需要回答。譬如，一位教師在某節(jié)課上提出分組討論的問題是“你贊成集體主義還是個(gè)人主義？”全班學(xué)生都贊成堅(jiān)持集體主義，這是不爭的事實(shí)。但這位教師為了將分組討論開展下去，硬性規(guī)定哪幾組堅(jiān)持集體主義，哪幾組堅(jiān)持個(gè)人主義。這樣的問題就沒有任何意義了。因此，教師提出的問題應(yīng)該堅(jiān)持開放性、兩難性和爭議性原則，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

由此可見，組織具有吸引力的課堂教學(xué)需要適度提高課堂教學(xué)的難度系數(shù)，增加課堂教學(xué)的思維含量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們不僅需要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力和學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，也需要促進(jìn)課堂教學(xué)由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來，在質(zhì)疑與思辨中獲得成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)措施：打造質(zhì)疑的課堂

在一次公開課活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，并列出專家的一些意見。課后這位授課教師告訴筆者，他的教學(xué)設(shè)計(jì)都是按照贊同專家意見設(shè)想的，但遺憾的是，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的反應(yīng)與他的課堂預(yù)設(shè)并不匹配。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全班51名學(xué)生中，只有2名學(xué)生同意專家的意見。因此這位教師不得不將預(yù)設(shè)變?yōu)樯桑M織不同意見的學(xué)生進(jìn)行辯論，然后進(jìn)行總結(jié)與反思，竟獲得意外收獲。這節(jié)課授課的內(nèi)容是《股票、債券和保險(xiǎn)》，在教學(xué)幾種投資方式后，教師試圖讓學(xué)生通過填寫表格（見表1）加深對(duì)幾種投資理財(cái)方式的理解。這節(jié)課預(yù)設(shè)的前提是學(xué)生贊同專家對(duì)各種投資理財(cái)方式的意見，故只要在表格中填上贊同的理由就可以了。由于在課堂教學(xué)過程中，該班級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)專家的觀點(diǎn)持不同意見，產(chǎn)生了思想和觀念上的激烈碰撞，這才生成了對(duì)專家觀點(diǎn)的辯論，從而激發(fā)學(xué)生的思辨，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)話題的興趣，點(diǎn)燃了探究的熱情，使學(xué)生充分地融入課堂教學(xué)之中。

大多數(shù)學(xué)生不贊同專家意見的原因主要在于他們也有自己的主見。如果教師一味地打壓，那么學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師不服氣的情緒，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容失去興趣，進(jìn)而不會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中。這位教師根據(jù)實(shí)際情況，決定讓贊同專家意見的2名學(xué)生為一組，另外49名不贊同專家意見的學(xué)生為一組開展辯論，于是形成2名學(xué)生“舌戰(zhàn)群儒”之勢。在辯論中，學(xué)生靈活地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)教材中需要掌握的知識(shí)理解得更加深刻、透徹。最后，教師對(duì)幾種投資理財(cái)方式的優(yōu)劣進(jìn)行了總結(jié)、比較，并整理出投資理財(cái)?shù)乃捻?xiàng)原則，即風(fēng)險(xiǎn)與收益同在;堅(jiān)持投資多元化;量入為出，考慮自身實(shí)際;遵守國家法律法規(guī)政策。這是對(duì)投資理財(cái)類型的選擇在辯論基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論提升，也反映了思辨在課堂教學(xué)中的價(jià)值。打造思辨課堂，需要設(shè)置思辨情境，引出思辨話題，營造思辨氛圍。情境探究、深度學(xué)習(xí)、活動(dòng)課程是新課程改革的要求，當(dāng)前公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)中有些教師也設(shè)置了分組討論、分組探究等教學(xué)活動(dòng)，但有些話題根本沒有探究價(jià)值，實(shí)質(zhì)上只是偽探究，或者是作秀式探究，無法吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。著眼于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)和思辨能力的提升，教師不妨在組織課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤的命題，選擇一些易混的問題，努力打造“質(zhì)疑”課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自主糾錯(cuò)中增強(qiáng)思辨能力，提升判斷力和選擇力。

1.預(yù)設(shè)錯(cuò)誤命題

錯(cuò)誤也是寶貴的資源，我們要充分利用錯(cuò)誤的資源。在長期的從教過程中，教師會(huì)積累一些學(xué)生的易錯(cuò)、易混點(diǎn)，也會(huì)保存一些學(xué)生易錯(cuò)的試題。這些易錯(cuò)、易混點(diǎn)以及易錯(cuò)試題對(duì)教師來說是非常難得的教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生來說就是培養(yǎng)思維，提高學(xué)習(xí)成績的“捷徑”。如此可見，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整理“錯(cuò)題集”，也需要有一本屬于教師自己的“錯(cuò)題集”。在教學(xué)過程中，教師可以將某一個(gè)易錯(cuò)、易混點(diǎn)作為正確的命題提出來，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果小部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的端倪，而大部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，那么教師可以繼續(xù)“堅(jiān)持”自己的“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)，在質(zhì)疑和辯解中點(diǎn)醒“夢中人”。如果沒有學(xué)生察覺這個(gè)易錯(cuò)、易混點(diǎn)為錯(cuò)誤命題，教師則可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤命題的思辨中獲得正確的認(rèn)識(shí)。

如在講到資源配置的兩種手段，即計(jì)劃與市場的關(guān)系時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生記下這樣一個(gè)命題：“不找市場找市長，不找市長找市場”并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)分成兩部分，一部分學(xué)生贊成“不找市場找市長”，原因是市場調(diào)節(jié)存在局限性和弊端，需要國家的宏觀調(diào)控;另一部分學(xué)生則認(rèn)同“不找市長找市場”，理由是我國建立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，市場在資源配置中起決定作用。貌似雙方的爭論都有一定道理，但都是非此即彼的思維。市場不是萬能的，但沒有市場是萬萬不能的。在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，我們?yōu)槭裁床荒堋凹日沂袌鲇终沂虚L”呢？我們可以把市場這只“無形的手”與國家宏觀調(diào)控這只“有形的手”結(jié)合起來，促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展。這樣，學(xué)生就清楚地認(rèn)識(shí)到，無論是“不找市場找市長”，還是“不找市長找市場”的觀點(diǎn)都是片面的，不科學(xué)的。如此一來，學(xué)生在計(jì)劃與市場的思辨中正確把握了兩者的關(guān)系，也提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.選擇易混問題

教材中存在許多易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己組織和整理教材中的易錯(cuò)、易混點(diǎn)，并對(duì)易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和評(píng)析。即便如此，仍然有許多問題雖然經(jīng)過教師多次講解、分析和練習(xí)，但學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)仍不會(huì)輕易被推翻。因此，在組織課堂教學(xué)過程中，教師不妨將一些難以區(qū)分、隱藏比較深的易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)直接提出來，讓學(xué)生直接對(duì)這些易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)各抒己見，在質(zhì)疑與思辨中正確掌握易錯(cuò)、易混的知識(shí)點(diǎn)。

教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些 “陷阱”。譬如，在“事物發(fā)展兩種狀態(tài)”這一課中，存在大量的易錯(cuò)、易混點(diǎn)，以質(zhì)變與發(fā)展的關(guān)系為例，“質(zhì)變就是發(fā)展”“量變必然產(chǎn)生質(zhì)變”等誤區(qū)，需要學(xué)生運(yùn)用思辨意識(shí)進(jìn)行理解分析才能獲得更加深刻的理解。學(xué)生對(duì)易錯(cuò)、易混點(diǎn)的反應(yīng)無非是學(xué)生仍然迷惘地處于陷阱之中，在誤區(qū)中無法自拔，無法自我走出歧途，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)的不斷追問，使隱藏的、不易被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤暴露出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如“質(zhì)變就是發(fā)展”這個(gè)易錯(cuò)、易混點(diǎn)在很多學(xué)生看來是正確的，我們可以假設(shè)從學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知角度承認(rèn)這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。在這個(gè)前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向推理。假定“質(zhì)變就是發(fā)展”這個(gè)命題是正確的，但質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，而變化既包括向前的、上升的，也包括后退的、下降的。發(fā)展需要通過變化特別是質(zhì)變來實(shí)現(xiàn)，雖然變化包含了發(fā)展，但絕對(duì)不等同于發(fā)展。再如，“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”這個(gè)命題，要求我們注意量的積累。在許多學(xué)生看來，注意量的積累就是要堅(jiān)持日積月累，持之以恒。殊不知，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”告訴我們，量變也有“向善”和“向惡”兩個(gè)方面，籠統(tǒng)地將注意量的積累等同于日積月累、持之以恒是不全面的，在“向惡”的形勢下我們還需要防微杜漸，堅(jiān)決抵制。這樣就可以幫助學(xué)生走出誤區(qū)，并獲得深刻的、正確的認(rèn)識(shí)。

3.打造“質(zhì)疑”的課堂

在課堂預(yù)設(shè)中，教師需要突破學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生在辨析題的解題過程中深刻把握所學(xué)知識(shí)，從而提高辯證思維能力和思辨能力。同時(shí)，辨析題的解題過程能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)排列組合的益智活動(dòng)中感受到樂趣。

教師可以對(duì)教材進(jìn)行習(xí)題化、問題化的改造。譬如，在“財(cái)政收入越多越好”的辨析中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用財(cái)政的相關(guān)知識(shí)，如財(cái)政的作用，財(cái)政收支的三種狀態(tài)以及影響、制約財(cái)政收入的因素等，在“財(cái)政收入過多好”和“財(cái)政收入過多不好”兩個(gè)方面分析原因。在把“蛋糕做大”和“蛋糕切好”之間拿捏尺度，把握分寸，學(xué)生就可以興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，從而打造高效益智課堂，在質(zhì)疑和思辨之中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

在課堂教學(xué)中滲透思辨和質(zhì)疑意識(shí)，可以賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相對(duì)獨(dú)立性和質(zhì)疑權(quán)，使課堂教學(xué)真正向符合學(xué)生天性的方向發(fā)展。這樣的課堂可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容擁有一定的發(fā)言權(quán)。由此可見，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不是命令，也不是強(qiáng)迫，而是需要運(yùn)用思辨意識(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一件輕松快樂的事情。