孔令萍

摘 ?要：《通用技術》是指較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術。它的核心理念在于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，此外還注重創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、技術實踐能力等方面的培養(yǎng)。教師應該因材施教，采取有效的辦法提高學生學習的興趣，調動他們主動探索的積極性，從而激發(fā)學生學習技術的欲望，最終達到教學目的。

關鍵詞：通用技術;興趣;思考;素養(yǎng);能力;課堂教學

普通高中階段的通用技術課程是以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、旨在提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力而開設的新學科。許多教師看到學業(yè)水平考試試題時，都說這種試題很簡單，不需要學都可以考得出來。反過來說，也就意味著上這門課應該也很簡單。真的像這些老師說的那么簡單嗎？

在實際操作后才發(fā)現，這門課程遠沒有那么簡單，甚至覺得很難。那通用技術課難教，難就難在對知識面的廣度要求較高，同時要有一定的深度來回答學生的深入探索問題。那么，如何讓通用技術課在短短四十分鐘的時間里更加生動有趣，如何讓學生帶著十二分的興致去積極地領會教學內容，我認為在教學中應該做到以下幾點：

一、全面提高教師自身素質

通用技術課絕對不是有些教師認為的勞動技術課。作為通用技術的教師，必須加強自身的技術修養(yǎng)。很多教師以前都沒有接觸過這門學科，打開課本一看發(fā)現有很多的知識自己都不明白，而且相關的書籍也很難找到。這就要求在上這門學科之前就要吃透教材，看透教參，還要多看其它版本的課本。有許多的概念經過對比，自身了解就比較清楚，還可以豐富教學案例，有利于課堂內容豐富多彩。

作為一名教師，為了能順利完成教學任務，應該具備自主學習探究新知識的意識與能力，這也是教師自身專業(yè)成長的需要。書籍和網絡都是教師提高自身專業(yè)知識的良好途徑。如果只是一味地抱怨新學科知識新、講授困難，講不好課也是理所應當，那就不可能成為一名好教師。在沒有專家引領的情況下，校本教研同伴互助、自己的教學反思，也是提高教師自身專業(yè)成長的重要途徑。

二、利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高技術學習的效率。

通用技術作為一門全新的課程，學生對其充滿了好奇與新鮮感。如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內容，通用技術課堂將會變得非?？菰锓ξ叮瑢W生也將失去最初的新奇感，進而失去學習的興 趣，因此，采用多媒體教學就變得尤為重要。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。從計算機網絡的優(yōu)勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如在《技術與設計》的第六章“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等;實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

三、利用變換式教學，提高課堂教學有效性

通用技術有各種不同課型，有理論課、操作課、設計課、討論評價課，可以說是豐富多彩。這么多類型的課本身就使學生產生不同的體驗，十分有利于調動學生的積極性。即使同一種課型我們也可以設計不同的教學方式，只要依據教學需要，靈活地改變教學方式，就能夠吸引學生的注意力。例如在講到技術的兩面性時開展辯論：技術的進一步發(fā)展是給人類社會帶來進步還是帶來災難？正方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來進步。反方：技術的進一步發(fā)展是給人類帶來災難。學生從一次性筷子到農藥、炸藥、電等爭辯，從網絡技術好壞聯(lián)系到學習。通過組織學生討論，達到活躍課堂氣氛的目的。

四、講、學、練相結合，促進學生對新知識的同化

課堂教學是由教師和學生一起組成的雙邊活動，在這個活動中學生是主體，老師是學生學習的引導者和促進者。捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學的徹底性原則”。他形容只傳授知識而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個篩子上”。因為學生在短時間內集中的學習大量未經自己親身感受的間接知識與經驗，又不能立刻地、全部地運用于實踐，遺忘的可能性極大。如果學生邊學邊忘，那就一無所得，永遠處于無知狀態(tài)，這樣的教學只是徒勞無功。心理學研究發(fā)現識記之后遺忘立即開始，所以對學生在課堂上學習了新知識之后立刻進行相關知識的當堂鞏固是保障教學有效性的重要途徑。例如上述我們在學習了三視圖之后再輔以相關的習題，引導學生一起對習題中的形體構成進行分析，引導學生以三視圖繪制應遵循的“九字令”為中心嘗試進行自主制圖，分析過程中有意識地引導學生對三視圖的安置方式進行回顧，通過這種對知識再認知的過程促進學生對新知識的同化，鞏固教學的有效性。

五、做好課堂小結

課堂教學總結是教師在一個教學內容結束或完成一節(jié)課的教學任務之后，有計劃、有目的地通過總結歸納、反復強調以及實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，將新舊知識進行調整重組，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好鋪墊的一類教學行為。課堂上常見的教學總結方法包括集中小結法、系統(tǒng)歸納法、比較異同法、感悟主題法及鞏固練習法。教師可以根據教學內容及教學時間選用較適合的方法進行小結。

六、課后及時反思

教師對每一節(jié)課的得失都應及時總結、反思，找出存在的問題和不足。反思講課的技能技巧、教學的手段、教學的方法等方面，尋找自己教學中的漏點、遺憾及亮點，及時地積累教學的經驗和體驗，進而提煉亮點、激發(fā)智慧。

通用技術課程是一門嶄新的課程，會在教學過程中出現和碰到書本上沒有的新問題，同時也沒有多少由前人積累下來的經驗可借鑒和參照，對于我們來說還有許多東西需要我們在實踐中摸索。我們只有堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。