鄭天軍

摘 要：在現(xiàn)在的信息化時(shí)代，教學(xué)也隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，所以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著改變，不用把數(shù)學(xué)教學(xué)拘泥于粉筆與黑板的教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把微課運(yùn)用其中，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于高中數(shù)學(xué)獨(dú)特的知識(shí)特點(diǎn)，高中知識(shí)既是抽象的也是概念性的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，現(xiàn)在出現(xiàn)的新型教學(xué)方式叫微課，它在很大程度上促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，能更充分的了解學(xué)生的不同類(lèi)型。所以，我們要使微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮充分作用，體現(xiàn)出更多的益處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)使用微課之后可能出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端并得出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)點(diǎn);缺點(diǎn)

雖然我國(guó)的科技在不斷進(jìn)步，但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在問(wèn)題。應(yīng)對(duì)現(xiàn)代的高速發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越傾向生活化，并把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性強(qiáng)、空間想象力強(qiáng)、思維方式強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)面也十分的廣泛，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感受到前所未有的壓力，但是如果能將學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)將學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，這將會(huì)非常有利于學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，作為新型教學(xué)模式的微課式教學(xué)，它具有針對(duì)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，產(chǎn)生非常重要的作用，但是微課還是新型教學(xué)模式，必然存在許多問(wèn)題和缺點(diǎn)，所以怎么樣將微課極致入微的應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課的意義所在

首先，它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用地方，并將其運(yùn)用于此，使得高中數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。微課可以將數(shù)學(xué)的概念和案例為主導(dǎo)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)相似的生活情景，提出提高學(xué)生參與其中熱情的有趣問(wèn)題。將微課運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既能彌補(bǔ)舊式傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的缺點(diǎn)，又能講影像、圖片、文字等內(nèi)容，進(jìn)行快樂(lè)生動(dòng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，將更多經(jīng)歷投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。而且每個(gè)學(xué)習(xí)的人還可以根據(jù)自己的能力，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)安排和課程安排，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，想在哪里學(xué)習(xí)，就在哪里學(xué)習(xí)。每節(jié)課程大概在五到十分鐘，篇幅、時(shí)長(zhǎng)較短，能夠保證每位學(xué)生都能理解和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的消化。例如：高中數(shù)學(xué)有比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生不能在課堂有限的時(shí)間進(jìn)行記憶和理解，這時(shí)候微課就可以發(fā)揮它的作用了，微課可以講公式的來(lái)由和公式產(chǎn)生的途徑和過(guò)程，使得每位學(xué)生都能很好的理解并對(duì)負(fù)責(zé)公式不再存在懼怕心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

其次，微課能促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。由于高中數(shù)學(xué)的獨(dú)特性，學(xué)好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)整理，并將學(xué)到的知識(shí)能夠及時(shí)的運(yùn)用到生活中的難題上，又能鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。應(yīng)用微課這種新型方式授課，使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，更快的熟悉和把握高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在微課中，更能直觀和形象表達(dá)出重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能比平常的學(xué)習(xí)狀態(tài)更快的接受需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且學(xué)生能夠自主的在腦中形成完整的知識(shí)體系。

二、運(yùn)用微課存在的缺點(diǎn)

第一，不能正確的認(rèn)識(shí)微課。現(xiàn)在存在很多老教師不能緊跟時(shí)代步伐，老教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有所欠缺，存在許多不同于年輕教師的觀點(diǎn)和看法，在老教師的主觀意識(shí)中，就已經(jīng)將信息教學(xué)當(dāng)做無(wú)意義的教學(xué)方式，視為浪費(fèi)學(xué)生課堂時(shí)間，在這種不正確的認(rèn)知下，對(duì)微課的接受程度和運(yùn)用程度達(dá)不到預(yù)期效果，老教師不想去從心底接受和認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，同時(shí)由于認(rèn)知的缺乏，使得錄入的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)不理想，從而最終的教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法完成。

第二，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用方式作為模范案例。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，微課的典型案例教學(xué)模式的缺失是微課發(fā)展的重要問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，微課的運(yùn)用模式比較單一，微課的主要形式就是錄入視頻，通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，使得學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是微課進(jìn)行教學(xué)是從頭到尾都是視頻，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得好有趣，很愿意跟隨微課學(xué)習(xí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)視頻產(chǎn)生抵觸心理，還有可能會(huì)產(chǎn)生反作用，所以怎么樣找到更好的微課教學(xué)方式問(wèn)題還需解決和探究

最后，教學(xué)內(nèi)容不能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路處于同一水平線(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題主要在教師在課堂上講課可與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)決定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，而微課作為一個(gè)錄入視頻不能具有很高的靈活變通能力，，如果不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的結(jié)合，那么微課就沒(méi)起到應(yīng)該具有的作用和意義。同時(shí)當(dāng)學(xué)生聽(tīng)錄入視頻時(shí)，覺(jué)得心中有所疑問(wèn)，不能及時(shí)的解決和輔導(dǎo)，這些問(wèn)題和疑難點(diǎn)就會(huì)日積月累，最終達(dá)到無(wú)法挽回的余地，明顯影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心，也就不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的熱情了。

三、微課問(wèn)題應(yīng)采取的措施

當(dāng)面對(duì)這些微課存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)解決這些問(wèn)題，可以先創(chuàng)建好的教學(xué)情景。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)的得到解決，回產(chǎn)生嚴(yán)重后果，導(dǎo)致學(xué)生再也不想去提起精神去學(xué)習(xí)，失去了所以的前進(jìn)動(dòng)力。為了避免這些問(wèn)題擴(kuò)大，教師應(yīng)該應(yīng)利用身邊的可以利用的一切事物，為學(xué)生打造適宜的教學(xué)情景，能讓學(xué)生輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述分析來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中，微課既存有許多優(yōu)點(diǎn)但也伴隨著很多弊端，這就需要教師發(fā)揮教師的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在微課中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大微課的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免微課的缺點(diǎn)，使微課的好處發(fā)揮到最大化，不斷推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，跟隨新時(shí)代的步伐，走向美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋連榮.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（9）：109.

[2]范海濤.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義和應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程（下），2016（9）：26.

[3]楊富強(qiáng).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略[J].中國(guó)校外教育，2016（29）：168.