曾林剛

摘要：在實際教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于家庭環(huán)境、個人性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的原因，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上千差萬別。哪怕是面對同一學(xué)科，也會在細分領(lǐng)域中表現(xiàn)出不同的特點。因此，為了全面提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很多教師開始采用分層教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)課程也不例外。在應(yīng)用過程中，有些已經(jīng)取得了較好的效果，有些則仍然沒有擺脫以往的窠臼，還有很大的提升潛力。本文即從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際出發(fā)，淺談分層教學(xué)方法的策略及應(yīng)用，希望能夠帶來有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；淺析

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的概念。分層教學(xué)法其實就是因材施教的現(xiàn)代應(yīng)用。分層教學(xué)法要想發(fā)揮作用，需要貫穿教學(xué)全程。不論是初中數(shù)學(xué)還是其他科目，都要首先準確掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)力對學(xué)生進行分層；在教學(xué)過程中，圍繞基本的教學(xué)進度，在學(xué)習(xí)任務(wù)上進行分層，爭取照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)評價同樣要進行分層，真實反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和進步情況，為教學(xué)的進一步順利開展創(chuàng)造基礎(chǔ)。以下即對各個環(huán)節(jié)進行分別闡述。

一、充分調(diào)查研究，對學(xué)生學(xué)力進行分層

整個分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，是對學(xué)生情況的詳細掌握。這里所說的學(xué)生情況，不限于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等，還包括學(xué)生的性格特征、個人愛好、家庭環(huán)境等。學(xué)生的個人情況對他們的學(xué)習(xí)同樣會造成重要影響，是分層教學(xué)法實施時的重要指標(biāo)。為了保證分層的準確，教師在平時要注意拉近與學(xué)生及家長之間的關(guān)系，掌握到第一手的準確資料，如此才能盡量避免分層出現(xiàn)誤差，也有助于后續(xù)開展分層教學(xué)時獲得學(xué)生及家長的理解和配合。

例如，教師可以先通過全體班會等形式，告知學(xué)生將在今后的教學(xué)中采用分層教學(xué)法，并向大家介紹分層教學(xué)法的概念。同時也要說清楚，分層教學(xué)并不代表教師對某些同學(xué)“另眼相看”，更不是因為“歧視”成績不好的同學(xué)，而是為了讓大家都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，取得力所能及的進步，最終實現(xiàn)大家的共同提高。在這之后，可以下發(fā)簡單的調(diào)查問卷，除了一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，還包括學(xué)生平時的興趣愛好，如喜歡的業(yè)余活動、愛讀的課外書籍等，鼓勵大家真實填寫，不要存在心理負擔(dān)。

二、針對學(xué)生情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層

有了比較準確的學(xué)生情況，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層就有了較為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分層有一個基本原則，即不能脫離教學(xué)進度。分層的目的絕不是為了遷就，而是為了讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)追上教學(xué)進度或取得更大進步。分層教學(xué)法下的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一成不變的，在學(xué)生取得明顯進步后，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際情況和學(xué)生意愿及時進行調(diào)整，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們主動追求進步，最大化地發(fā)揮出分層教學(xué)法的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)有理數(shù)的知識時，有些學(xué)生尚且沒有準確掌握有理數(shù)的概念，此時在學(xué)習(xí)任務(wù)中統(tǒng)一安排有理數(shù)的相關(guān)運算，學(xué)生固然未必會出錯，但他們的運算其實缺乏一個足夠牢固的基礎(chǔ)。所以對于這部分學(xué)生，教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)中突出對有理數(shù)概念的學(xué)習(xí)，適當(dāng)減少運算練習(xí)，比如讓他們分辨某些數(shù)字是否屬于有理數(shù)。在他們準確把握住概念之后，再進行更多的運算，盡快追上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，真實反映學(xué)生水平

教學(xué)評價的根本目的，在于真實、準確的反應(yīng)學(xué)生水平，為下一階段的教學(xué)指明方向，保證初中數(shù)學(xué)教師能夠盡可能地有的放矢。在分層教學(xué)法中，教學(xué)評價的形式與以往有所不同。即評價的標(biāo)準、方式，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行調(diào)整優(yōu)化。比如對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，雖然可能在成績上仍然比較落后，但相對于過去有較為明顯的進步，教師就應(yīng)給予充分的肯定，激勵其繼續(xù)努力?？傊?，初中數(shù)學(xué)教師要盡量避免用同一個標(biāo)準把所有學(xué)生都“框”起來，否則既造成評價結(jié)論不夠公平準確，又會挫傷學(xué)生積極性，影響后續(xù)教學(xué)效果。

仍以有理數(shù)的學(xué)習(xí)為例，在這一階段的學(xué)習(xí)告一段落后，對于本身基礎(chǔ)較弱、起初概念掌握不清的學(xué)生，只要他們基本跟上了教學(xué)進度，對于概念的掌握已經(jīng)比較準確深刻，教師就應(yīng)給予較高的評價，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)信心。而基礎(chǔ)較為牢固的同學(xué)，本身進步的空間已經(jīng)不大，教學(xué)評價中應(yīng)該更多地關(guān)注他們目前學(xué)習(xí)中的弱項，并尋找有針對性的教學(xué)方法，彌補他們的不足。

綜上所述，以上提到的是分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則和幾個基礎(chǔ)案例。在實際教學(xué)工作中，還有更多有效的教學(xué)方法，已經(jīng)經(jīng)過了實踐驗證，在此無法一一列舉。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展和教育理念的不斷進步，一定還會有更多更有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略不斷出現(xiàn)，需要廣大同仁在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，勇于探索，通過自己的努力去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。希望初中數(shù)學(xué)教師都能夠秉承為全體學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，不斷改進教學(xué)方法，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的局面。

參考文獻

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