沈魏偉

【摘 要】閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合分析能力及英語(yǔ)素養(yǎng)等都有極大的促進(jìn)作用，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平不可或缺的一部分。受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的功利性極為嚴(yán)重，其教學(xué)目標(biāo)更多傾向于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而非實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，因而總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生真正意義上的英語(yǔ)閱讀是非常匱乏的?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的整合進(jìn)行實(shí)踐探索，以期能夠促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)閱讀;課內(nèi)外;整合實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0220-02

一、引言

隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升逐漸成為了教育的重點(diǎn)，因而掀起了一股教育改革的熱潮。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注對(duì)閱讀中基本詞匯和語(yǔ)法的講解，重視對(duì)課外單一習(xí)題的練習(xí)，而忽視了整體語(yǔ)篇的教學(xué)，缺乏對(duì)閱讀進(jìn)行深入的探索和研究，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，且也使得原本內(nèi)容豐富且趣味性極強(qiáng)的文章，通過(guò)分解變的索然無(wú)味，枯燥且乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位，所以要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，閱讀能力的提升必不可少，因此，本文探析小學(xué)英語(yǔ)課外內(nèi)閱讀整合的實(shí)踐，是具有非常重要現(xiàn)實(shí)意義的[1]。

二、課內(nèi)閱讀——教會(huì)學(xué)生有效的閱讀策略

（一）讀前階段，設(shè)置閱讀疑問(wèn)，激發(fā)閱讀興趣

設(shè)置閱讀疑問(wèn)，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，是高效閱讀不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是成功閱讀者必須掌握的策略之一。在開(kāi)始課內(nèi)閱讀教學(xué)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察閱讀中的圖片或者閱讀標(biāo)題，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)合理的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生集中注意力，全身心地沉浸在英語(yǔ)課堂內(nèi)，提高學(xué)生課堂參與度，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，繼而使得學(xué)生做好正式進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備，以飽滿的狀態(tài)和激情迎接即將到來(lái)的正式的閱讀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A《Unit1 Public signs》時(shí)，該文章主要圍繞“公共標(biāo)志”而展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)Ben帶著小表弟Jack逛公園，Jack對(duì)公園中的標(biāo)志感興趣而不停提問(wèn)的方式，使得小學(xué)生了解并掌握公園中標(biāo)志的含義。因此，在開(kāi)始教學(xué)前，教師就可先使用多媒體技術(shù)，播放一些公園的標(biāo)志圖片，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想這些標(biāo)志具有哪些含義，引發(fā)學(xué)生的思考和疑問(wèn)，進(jìn)而順利過(guò)渡到課堂教學(xué)之中[2]。

（二）讀中階段，梳理人物關(guān)系，提高閱讀效率

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容主要是人物間的對(duì)話，所以把握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵就是理清人物關(guān)系和與其對(duì)應(yīng)的事件，這樣才能整體了解文章脈絡(luò)，掌握文章內(nèi)容，有效提高閱讀效率。如在學(xué)習(xí)關(guān)于兩個(gè)人物周末所做的事的閱讀時(shí)，教師可制作一個(gè)概括人物、時(shí)間以及事件的表格，然后交由學(xué)生進(jìn)行填充，為學(xué)生直觀展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，比起教師逐字逐句的講解，這樣主動(dòng)探索和分析的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生更容易了解和把握文章的主旨，從而提高學(xué)生的閱讀積極性，也間接提升了閱讀質(zhì)量和效率[3]。

（三）讀后階段，挖掘閱讀內(nèi)涵，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)素養(yǎng)之所以未得到明顯提升的主要原因在于，閱讀練習(xí)活動(dòng)太過(guò)單一且模式化，部分教師在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，都會(huì)布置一些習(xí)題來(lái)測(cè)試學(xué)生的掌握程度，很明顯其仍舊沉湎于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的環(huán)境中，沒(méi)有從學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度去考慮閱讀的課后實(shí)踐方式。因此，在當(dāng)前英語(yǔ)課內(nèi)閱讀結(jié)束后，教師要充分利用自己組織和引導(dǎo)的能力，指引學(xué)生去深層次的感受閱讀內(nèi)涵，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，并主動(dòng)和學(xué)生或老師進(jìn)行溝通與交流，從而感受到閱讀的樂(lè)趣，繼而增加閱讀的欲望和興趣。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于人物助人為樂(lè)的閱讀后，教師可提出讓學(xué)生設(shè)想自己就是文章中的那個(gè)角色時(shí)，自己會(huì)怎么做，會(huì)做什么等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，深入理解文章，不但可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，且還可促進(jìn)文章內(nèi)涵的挖掘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。

三、課外閱讀——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

（一）制定詳細(xì)的英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃

自新課改實(shí)施以來(lái)，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行也受到了教育人士的高度關(guān)注，并在日常教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一套規(guī)范體系，極大提高了學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因課堂時(shí)間有限，而學(xué)生閱讀能力的提升卻非一朝一夕就可完成的，所以在學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，教師就可將課外閱讀也當(dāng)作學(xué)生必須完成的任務(wù)之一，加入英語(yǔ)教學(xué)中，并采取有效措施確保其順利展開(kāi)，以此達(dá)到課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生課外閱讀所遇到的難題，集中進(jìn)行解決，可設(shè)置一個(gè)課外閱讀學(xué)習(xí)角，供學(xué)生自由發(fā)揮和主動(dòng)探索解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[4]。

（二）精心挑選英語(yǔ)課外閱讀材料

課外閱讀材料的選取直接關(guān)系到學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，因而在進(jìn)行相關(guān)材料選取時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的閱讀興趣并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，兩相權(quán)衡下選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，符合趣味性、實(shí)用性且契合生活實(shí)際的閱讀文章，以此豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生多種閱讀需求，繼而提高學(xué)生閱讀能力。

（三）加強(qiáng)檢查和反饋

因?yàn)檎n外閱讀不像課內(nèi)閱讀，時(shí)刻受限于教師的管轄內(nèi)，所以一些學(xué)生會(huì)存有渾水摸魚(yú)的念頭，抱著得過(guò)且過(guò)的僥幸心理，從而躲避課外閱讀任務(wù)，此時(shí)教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀效果的檢查，要求其詳細(xì)記錄閱讀內(nèi)容、閱讀感想等，并定期上交，由老師評(píng)論和反饋，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，還可提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視度。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的有效整合，可極大提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。因此，本文對(duì)課內(nèi)和課外閱讀的實(shí)踐應(yīng)用做了簡(jiǎn)單的分析，從課內(nèi)閱讀教授學(xué)生掌握正確且高效的閱讀策略，讀前階段，設(shè)置閱讀疑問(wèn)，激發(fā)閱讀興趣;讀中階段，梳理人物關(guān)系，提高閱讀效率;讀后階段，挖掘閱讀內(nèi)涵，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣到課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，制定詳細(xì)的英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃、精心挑選英語(yǔ)課外閱讀材料以及加強(qiáng)檢查和反饋，促進(jìn)了課內(nèi)外閱讀的整合和實(shí)踐，為提高學(xué)生閱讀能力提供了有力支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃超.核心建構(gòu)：讓素養(yǎng)在英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀課上真正生長(zhǎng)[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018（2）.

[2]秦益鋒.小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（6）.

[3]尹愛(ài)林.小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2005（12）.

[4]林秀云.超越課堂極限 打造有效教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（20）.