葛愛球

【摘要】? 傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低。在新課程改革不斷深化的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的努力方向，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)成為歷史教師必須思考的問(wèn)題。本文淺談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 時(shí)空觀念 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-036-01

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時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，歷史教學(xué)中需要重視時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效運(yùn)用大事年表和歷史時(shí)間軸，將歷史時(shí)間時(shí)序化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)合理的教學(xué)方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本定義

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的歷史思維品質(zhì)和思維能力，它包括時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析的觀念。以歷史大事年表、歷史紀(jì)年、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

二、“時(shí)空觀念”培養(yǎng)的教學(xué)策略在初中階段，由于教師對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)不夠重視，或教學(xué)方式方法上存在著某些問(wèn)題，或訓(xùn)練不到位等導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，考試成績(jī)不理想。歷史事件離不開時(shí)間和空間，要學(xué)好歷史這門功課，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

（一）立足時(shí)序，樹立時(shí)空意識(shí)

我們湖南省2017年秋季開始使用部編初中歷史教材，部編教材的一個(gè)特點(diǎn)是“立足時(shí)序，建立時(shí)空觀念”。要用好部編初中歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念至關(guān)重要。

1.教師講述關(guān)于歷史時(shí)間的術(shù)語(yǔ)

在歷史課堂教學(xué)中，適時(shí)地講述一些關(guān)于時(shí)間的術(shù)語(yǔ)，比如世紀(jì)、年代、公元前后、世紀(jì)前期、中葉、后期、某時(shí)期等關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式。這些時(shí)間術(shù)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻有著特定的含義與使用范圍，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解時(shí)間術(shù)語(yǔ)，正確表達(dá)，合理使用，使學(xué)生借助時(shí)間術(shù)語(yǔ)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解、描述、分析，形成歷史時(shí)空觀念，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生講清楚時(shí)間分期，學(xué)生明確時(shí)序，為今后培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念打下良好基礎(chǔ)。

2.繪制公元紀(jì)年時(shí)間軸，年代標(biāo)尺

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中就要設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，融入歷史課堂。部編教材七年級(jí)上冊(cè)第4課《夏商周的更替》這一課主要講夏、商、西周的更迭，這課的內(nèi)容涉及到夏、商、西周三個(gè)朝代的建立與滅亡的時(shí)間與歷史事件，在學(xué)習(xí)這課時(shí)，先讓學(xué)生看書，明確本課四部分內(nèi)容之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案作業(yè)時(shí)間軸中對(duì)應(yīng)位置標(biāo)記本課重大歷史事件，再按時(shí)間推算公元紀(jì)年。繪制時(shí)間軸，年代標(biāo)尺的方法適用于重大歷史事件的時(shí)序交替問(wèn)題，直觀有效。

3.制作歷史大事年表、歷代王朝表

初中歷史教材在每?jī)?cè)后面都附有歷史大事年表，大事年表以時(shí)間為經(jīng)，事件為緯，把散落的重大歷史事件按時(shí)間先后順序排列，從而構(gòu)成總體知識(shí)框架。教師在教完每?jī)?cè)教材之后，要求學(xué)生把課本后面的歷史大事年表內(nèi)容理解、識(shí)記，讓學(xué)生繪制每個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)歷史時(shí)空

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠提高歷史教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講述陳勝吳廣起義事件時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：假如你是秦朝的一位農(nóng)民，生活在賦稅徭役繁重、刑法苛嚴(yán)和殘暴的統(tǒng)治之下，你會(huì)怎么做？學(xué)生積極思考，很多同學(xué)回答起義或反抗，學(xué)生更好的了解了秦的暴政與農(nóng)民起義的關(guān)系。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果征發(fā)漁陽(yáng)途中沒(méi)有暴雨，工期也沒(méi)有延誤，還會(huì)有這次農(nóng)民起義嗎？學(xué)生進(jìn)行思考和相互交流討論，就會(huì)得到起義是歷史的必然，遭遇大雨而耽誤期限只是一個(gè)導(dǎo)火線，起義發(fā)生的根本原因在于秦朝的暴政。然后教師引導(dǎo)學(xué)生看書和觀察《秦末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》，讓學(xué)生講述陳勝、吳廣起義的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）深入教材，細(xì)化時(shí)空內(nèi)容

教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體、歷史地圖等設(shè)備工具將歷史知識(shí)具體化。比如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這個(gè)歷史事件時(shí)，教師可以利用多媒體播放秦滅六國(guó)的具體過(guò)程和示意圖，然后教師將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，一個(gè)小組準(zhǔn)備一份歷史地圖，通過(guò)觀察地圖的線路進(jìn)展讓學(xué)生更加直觀和深入的了解六國(guó)的地理位置和滅亡的時(shí)間，學(xué)生了解到從公元前230年至公元前221年，秦國(guó)先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)，于公元前221年，秦國(guó)完成統(tǒng)一大業(yè)。將歷史知識(shí)具體化，有助于學(xué)生對(duì)時(shí)空知識(shí)的深入理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，提出了培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)空觀念的策略。但是，初中生的歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一線教師不斷的努力，我們應(yīng)該立足實(shí)際，不斷探索，打造高效優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的提升路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)XJKX19B278）階段性研究成果】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]紀(jì)瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

[2]曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的定位與運(yùn)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（05）：77-78.

[3]夏輝輝.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點(diǎn)——以“時(shí)空觀念”為例[J].中國(guó)教師，2017（08）：49-53.

[4]彭雨.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與教學(xué)建議[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：162-164.