任秀華

摘要：根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語閱讀和寫作教學(xué)的基本要求，中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累、語法基礎(chǔ)和英語語感才能進(jìn)行英語寫作，因此英語寫作也是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出的最高要求，是英語教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在這篇文章中，強(qiáng)調(diào)了以教材為中心進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的重要性，并根據(jù)原課文材料進(jìn)行閱讀、復(fù)述和寫作等方法進(jìn)行了深入的探討，旨在摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的英語寫作教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：閱讀理解? 匯報(bào)? 輸入? 輸出? 寫作仿寫? 復(fù)述

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《課標(biāo)》）對寫作技能目標(biāo)的要求，該目標(biāo)要求學(xué)生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達(dá)自己的思想。近年來的中考作文考查的語言綜合運(yùn)用能力。筆者以為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要特別注重在教學(xué)過程中提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教材是學(xué)生首先接觸到的、最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學(xué)生做口頭的匯報(bào)、寫作等練習(xí)。這些練習(xí)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在基礎(chǔ)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生需“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述;能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！彪S著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程，我校成為了一個城鄉(xiāng)結(jié)合的城郊學(xué)校。留守學(xué)生不少，家庭教育是隔代教育：優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，家長對孩子教育重視（尤其是英語）不夠。因此可供開發(fā)的課程資源受限，大量的閱讀和寫作材料還得依托對教材的挖掘。當(dāng)然教材里的教學(xué)資源也是我們教學(xué)的載體和典范。

一、對聽說材料的挖掘閱讀與寫作

根據(jù)教材的聽說練習(xí)的輸入后，再讓學(xué)生根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行口頭匯報(bào)的輸出。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。例如可根據(jù)各個單元的A模塊和B模塊的聽說內(nèi)容可進(jìn)行閱讀理解式和口頭匯報(bào)的延伸。聽說完后，請學(xué)生根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行匯報(bào)。以八上一單元為例：Section A的1b、2a、2b聽力任務(wù)的語言輸入后，請學(xué)生們根據(jù)所獲信息圍繞Where？ When？Who？What？How？進(jìn)行匯報(bào)，再以寫作的形式完成。 I have a good friend，Lisa.She ____ a great vacation last month.she went to ______with _____.And she ______.It was _____. She ___（buy）_____

其次，在2d 的Role-play 環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置成簡單的閱讀理解題型進(jìn)行訓(xùn)練和Retell。例如 八上七單元2d 對話操練完后，可讓學(xué)生以短文形式進(jìn)行Retell The Future of the City.

二、對教材中的短文挖掘閱讀和寫作的素材

在人教版教材中，每一個單元Section B模塊都設(shè)置了閱讀短文，而這些短文都是每一個單元的經(jīng)典話題，大多貼近學(xué)生生活實(shí)際。我們除了完成教材設(shè)置的相應(yīng)任務(wù)，還可以進(jìn)行閱讀理解各種題型的延伸（選擇型、判斷型、任務(wù)型和填表等）。例如，在七下五單元B模塊的2b Let’s Save the Elephants 的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀輸入語言后，我們可以挖掘成任務(wù)型閱讀，輸出語言。設(shè)置5個問：①Where are the students from？②What can elephants do？ Are they smart？③Why are elephants in great danger？? ④When is Thai Elephant Day？⑤How do we save the elephants？

英語學(xué)習(xí)除了聽說、閱讀外還有一個重要的語言輸出形式那就是寫作，依托教材中的短文多模仿。仿寫既能反饋出學(xué)生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學(xué)生模仿什么呢？

（1）仿寫課文思路。仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚;描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認(rèn)識規(guī)律。例如，八上的日記，主要以敘事為主。因此在這一單元可以讓學(xué)生模仿2b Jane’s? diary以及3a進(jìn)行仿寫。 書信則要選擇合適的角度，按照求助或者介紹等角度進(jìn)行寫作。只有掌握了各種文體的寫作思路，學(xué)生在寫作時(shí)才能做到思路清晰、層次分明。

（2）仿寫課文結(jié)構(gòu)。初中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時(shí)，要注意學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果，感受等。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)，第四段展示作者自己的觀點(diǎn)。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。例如九年級七單元，Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 寫這樣的議論文就可以讓學(xué)生們根據(jù)B模塊的2b 進(jìn)行分析其結(jié)構(gòu)后再進(jìn)行仿寫。

（3）仿寫課文句式。課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運(yùn)用到寫作中。例如，在九年級五單元課文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學(xué)生掌握對傳統(tǒng)手工藝品的描述，對其制作材料和制作過程的描寫，使學(xué)生學(xué)會對有關(guān)手工藝品的寫作方法。然后以O(shè)il paper umbrella等為題讓學(xué)生模仿課文的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、依托原文進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)行讀寫綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)述是一種廣泛采用的語言教學(xué)策略，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求能根據(jù)課文進(jìn)行轉(zhuǎn)述。復(fù)述是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。學(xué)生在進(jìn)行短文復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)先提供示范，講明要求，并給予必要的提示。初學(xué)復(fù)述階段，完成教材的閱讀任務(wù)后，教師可領(lǐng)著學(xué)生復(fù)述。然后就可讓學(xué)生自己運(yùn)用所獲得的關(guān)鍵信息（如Mind Map）進(jìn)行思維與表達(dá)。 例如，在學(xué)習(xí)Travel Diary 后學(xué)生可圍繞when，where，who，what，why，how做一副思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。

總之，圍繞教材進(jìn)行的閱讀和寫作活動形式多樣、內(nèi)容豐富。實(shí)踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的好路子。英語教材中的閱讀、寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學(xué)問，而我們同樣可以說：在英語教學(xué)中，處處留意皆素材。