胡孝美

摘 要：“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@是教學設計的基本的、核心的、能讓整個課堂教學結構發(fā)生深刻變化的重要理念。下面，筆者將從激趣導入、整體感知、文本解讀、延伸拓展等方面，淺談如何打造記敘文閱讀高效課堂。

關鍵詞：激趣導入;整體感知;文本解讀;延伸拓展

課標中關于閱讀教學的理念，歸納起來，主要有如下幾點：1.工具性與人文性的統(tǒng)一。2.讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。4.注重語言的積累、感悟和運用;注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。5.重點訓練學生對讀物的綜合理解能力，注重精讀、略讀、瀏覽能力的訓練，注重詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的教學。

針對以上五點，我把記敘文閱讀歸納為四步教學法，即：激趣導入、整體感知、文本解讀、延伸拓展。同時將閱讀作為主線貫穿其中。

一、激趣導入

于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住?！蔽簳蠋熞舱f過：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來。”因此，語文教學要根據(jù)課文特點，采用適當?shù)姆绞綄?，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。激趣導入的方法有：故事引入、美文誦讀、猜謎語、對對聯(lián)等，目的是使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在其他國家的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，曾任美國總統(tǒng)的里根先生對‘真正的英雄’有什么看法呢？”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，課堂教學順利展開。

二、整體感知

閱讀記敘文，首先要把握記敘的要素，通過初步朗讀，整體感知文章的主要內(nèi)容，為接下來的文本解讀、人物形象分析作鋪墊。

例如，教學《阿長與<山海經(jīng)>》，在學生聽課文朗讀錄音之時，我提出聽讀要求：1.課文圍繞阿長寫了哪幾件事？哪些是詳寫？哪些是略寫？2.阿長與《山海經(jīng)》有什么關系？從中可以看出阿長是一個怎樣的人？學生通過思考、討論，很容易把握文章寫作的主要事件以及主要人物的形象，為下一步研讀阿長的形象特征以及作者對阿長的感情變化作好準備。

三、文本解讀

記敘文寫人記事，人物形象鮮明突出，如何引導學生分析人物形象，把握文章主題，重點在于文本解讀。離開文本的人物形象分析，猶如無源之水，沒有生命力，更談不上個性化。

例如《散步》，我的教學設計是：文中有四個人物，下面我們就來看一看他們各是怎樣的人？首先，請同學們說說文中的“我”是一個怎樣的人。（學生自由發(fā)言，教師引導）

（一）你認為“我”是怎樣一個人？

（孝順，善良）

（二）請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。

“母親本不愿出來的，……就象我小時候很聽她的話一樣?！保槟赣H的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）

“一霎時，我感到了責任的重大?！艺f：走大路?！保ê茏鹬乩先思业囊庖?，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。）

“這樣，我們在陽光下……背起了兒子?！保ㄗ鹄蠍塾祝?/p>

然后，依照同樣的方法，以小組為單位，討論歸納文中其他三個人物的形象，既簡單易行，又準確全面。

又如教學《孔乙己》，在整體感知的基礎上，我要求學生細讀課文，以小組為單位，合作探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)，完成下列填空：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的人;孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人;孔乙己是 ?而又 ?的人;孔乙己是 ?而又 ?的人。這樣，學生既能從文本中找出孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)，又會產(chǎn)生質(zhì)疑：孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因是什么？由此進一步分析作者塑造孔乙己這個人物形象的意義，體會作品要表達的主題。

授之以魚，不如授之以漁。在閱讀教學中引導學生立足文本，點評人物，把握主題，自然是水到渠成。

四、延伸拓展

新課標要求閱讀教學要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。記敘文閱讀除了立足文本，分析人物形象，體會作者所表達的情感之外，還可以引導學生與文本對話，聯(lián)系生活實際拓展延伸。方法有：演課本劇，情景表達，仿寫、續(xù)寫、改寫課文（或片段）、寫讀后感等。

例如，在教學完《心聲》一課后，我要求學生以李京京的身份給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，表達自己的“心聲”。同學們在信中直接表達了對“爺爺”的思念，對城里“父母”經(jīng)常吵架的恐懼，以及渴望學校里老師能公平對待每位學生的心愿。讀來情真意切，打動人心。

在講授《老王》時，我引導學生從“生活的苦”和“人性的善”兩方面分析老王的形象，重點體會老王生活在社會底層卻無比善良的美好品質(zhì)。然后相機拓展：在我們生活的周圍，有沒有像老王這樣的人，他們身份普通，工作平凡，甚至身體殘疾，生活艱難，但是溫和寬容，樂善好施？一位學生這樣寫道：我們村里的王爺爺以撿破爛為生，省吃儉用，是村里出名的“摳老頭兒”。就在今年暑假，得知同村的李輝以643分的好成績被武漢大學錄取，王爺爺攜1000元大禮，登門祝賀。這在全村，簡直成了爆炸性新聞。

學生從文本到生活，延伸拓展，有體驗，有感悟，有創(chuàng)作，有提升。

在品讀中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。四步教學法，打造記敘文閱讀高效課堂，讓學生真正成為語文學習的主人，享受語文學習的快樂，在語文學習中成長、進步。

參考文獻：

[1]薛軍生，黃曉勇.“四步教學法”打造高效課堂[J].江西教育：教學版（B），2014（4）：27-27.

[2]郭宏燕.淺談基于高效課堂下的初中記敘文閱讀教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（1）.