許競文

摘 要：KWLS學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供了清晰的思維框架模型，引導(dǎo)學(xué)生通過框架K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享、仍想知）設(shè)定明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)從“已知”激發(fā)“想知”的未知欲，用“新知”掃清“未知”的障礙，用“分享、仍想知”鞏固新知的同時，深化了思維能力。KWLS學(xué)習(xí)策略通過激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動和深層學(xué)習(xí)反思融為一體，從而開發(fā)拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)了閱讀課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個性化的知識體系，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的文本解讀能力以及提問能力。本文闡述了KWLS學(xué)習(xí)策略在英語閱讀教學(xué)中的具體實施，以及KWLS策略對提高學(xué)生對閱讀的積極態(tài)度、閱讀水平、閱讀策略、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀動機(jī)，以及閱讀自主性有何影響。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);KWLS策略;激活已知;自主閱讀;深度閱讀;意義建構(gòu)

一、引言：

2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教學(xué)方針，培育和中等社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)強調(diào)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建意義的過程。本文旨在通過KWLS策略來關(guān)注學(xué)生的需要，激起學(xué)習(xí)的渴望、動機(jī)和興趣。

二、高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。

1.中學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，自主閱讀能力弱。

2.部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。

3.雖然教學(xué)對英語閱讀教學(xué)的觀念得到改變，教師比之前更注重對文本的分析，但是教學(xué)活動仍然表層化、表面化和模式化，學(xué)生在獲取信息的過程中無法與個人生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，缺少與文本的互動和情感融入，缺少對學(xué)生“需求”、“需要”的關(guān)注，主動閱讀的習(xí)慣以及自主探究能力、思維和想象力難以得到激發(fā)，難以培養(yǎng)高階思維、應(yīng)用遷移和實踐創(chuàng)新能力弱。

4. 在我國傳統(tǒng)的 PWP 閱讀教學(xué)模式中，主要由教師提出問題，解釋要點，然后學(xué)生回答教 師提出的問題，做筆記?？傮w上我國英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)模式單一化，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被動的特點。

5.教師往往忽略了學(xué)生先前的已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或文化積累。

6.教師往往忽視閱讀策略知識的傳授。.

7.教師未能激發(fā)學(xué)習(xí)者對閱讀的興趣和動機(jī)。

8.教師在閱讀中往往忽視學(xué)習(xí)者的需求。

三、KWLS策略的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)：

K 代表"已知"，即 What I have known，在閱讀前，學(xué)生通過回答有關(guān)閱讀話題的問題，激活已有的相關(guān)話題知識，并從已有的認(rèn)知系 統(tǒng)中盤點有哪些先前的經(jīng)驗，然后對這些信息 進(jìn)行簡單的認(rèn)知整理與歸納，并記錄在在K欄中。

W 代表"想知"，即 What I want to know。在讀前或讀中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認(rèn) 知水平，自主設(shè)立閱讀目標(biāo)，主動參與到閱讀 中來，在W欄寫下他們在閱讀中想了解的內(nèi)容。

L代表“新知”，即What I ‘ve learned學(xué)生在聽中 或聽后反思自己學(xué)到了哪些新的知識，有哪些 新的收獲，解決了哪些問題，并填入L欄。

S有兩層含義：S的第一層意思是“分享所知”，即Share what 1 have learned，強調(diào)對信息的加工和重構(gòu)，在分享探究成果的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，提升解決問題的能力，并通過互動增進(jìn)情感;S的第二層意思是“仍想知”，即What I still want to know，意在挑戰(zhàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、合作能力和解決實際問題的能力。這樣的活動是構(gòu)建學(xué)習(xí)需求、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。當(dāng)基于共同需求的問題得到回答后，教師及時給予反饋;當(dāng)學(xué)生不斷闡述自己學(xué)會了，這又是一個分享經(jīng)驗的過程，學(xué)生往往在表述自己所獲得的信息時添加對該問題的理解，或是派生出新的問題等待解決，從而激活思維，實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

KWLS策略是KWL模式的拓展。它汲取了建構(gòu)主義和閱讀策略理論的精華，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以有意義互動為主要特征，旨在實現(xiàn)閱讀課堂由關(guān)注“教的目的”到“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變。這種模式下，學(xué)生是鮮活、有獨立思想的個體，其思維和想象力可以得到激發(fā)，主動閱讀習(xí)慣和自主探究能力可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文闡述了KWLS閱讀策略在英語閱讀教學(xué)中的具體實施，以及KWLS策略對提高學(xué)生對閱讀的積極態(tài)度、閱讀水平、閱讀策略、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀動機(jī)，以及閱讀自主性有何影響。

KWLS策略的優(yōu)勢：

（1）實現(xiàn)了閱讀課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變

（2）有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展

（3）有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感、自我感 和效能感

四、運用KWLS策略的閱讀教學(xué)實踐

本文將以外研社版（2019年7月版）高一英語新教材（必修第一冊）Unit5 “Into the wild”中“The Monarch’s Journey”的閱讀教學(xué)為例，探討KWLS模式在英語閱讀教學(xué)中的運用。

（一）文本分析：本板塊呈現(xiàn)了一段反映單元主題的課文，語篇類型為科普類說明文，以科學(xué)家的觀察和研究為依據(jù)介紹了黑脈金斑蝶的遷徙。

（二）教學(xué)過程

（1）K階段：已經(jīng)階段，激活已知信息

Step 1（步驟1）：Creating a situation.

教師通過三段動物遷徙的視頻引入Migration的含義，用視頻中真實的情境來引入今天的主題，并用英文解釋出什么是“遷徙”，引導(dǎo)學(xué)生思考并用蛛網(wǎng)思維導(dǎo)圖（見表1）畫出遷徙的種類，以及遷徙的動物都有哪些？只有動物會遷徙嗎？學(xué)生給出答案：不是的。人也會進(jìn)行“Migration”，而人類的遷徙被叫做“移民”。

Step 2（步驟2）：Linking background knowledge.

教師引入教材中出現(xiàn)的動物，并配上彩圖，讓學(xué)生直觀記憶動物和其所對應(yīng)的單詞及其發(fā)音，并讓學(xué)生區(qū)分找出哪些動物要進(jìn)行遷徙。1.Siberian crane：來自西伯利亞的鶴，2.African lion：非洲獅子3.Atlantic salmon：大西洋鮭魚 三文魚4.Red panda：小熊貓，5.Killer whale：虎鯨，6.Monarch butterfly：黑脈金斑蝶王蝶。最后教師引入今天主題：王蝶的旅行。

（2）W階段：想知階段，自建閱讀任務(wù)

Step 3（步驟3）：Raising Questions.

閱讀文本之前，通過文章的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考關(guān)于該主題的有關(guān)問題，通過小組討論的方式，每個小組寫出自己想了解的知識，

比如：why do the Monarch butterfly migrate？ When do they migrate？ How do they locate the direction？ Will they be too tired to get to the destination？

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知水平，以及自己的提問為閱讀導(dǎo)向，自主設(shè)立閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)提問能力。教師再以思維導(dǎo)圖的形式將問題歸類并集中呈現(xiàn)。這一過程培養(yǎng)了師生思維由發(fā)散到集中的過程。

Step 4（步驟4）：Self-assess reading.

正式開始閱讀文本，要學(xué)生帶著自己和老師提出和總結(jié)出來的問題進(jìn)行有針對性的閱讀。

并且標(biāo)出相應(yīng)的答案。

（3）L階段：學(xué)知階段，歸納新知

Step 5（步驟5）：Deep reading

在上一個步驟中，師生已經(jīng)將大部分問題得到了解決，那么在此步驟里我們要針對在上一個步驟中未得到解答的問題，進(jìn)行深入的思考，并且通過小組討論或者請教教師的方式尋求相應(yīng)的答案。

Step 6（步驟6）：Summarizing

讓學(xué)生以小組討論的方式將本文中心思想進(jìn)行總結(jié)，并且以小組為單位進(jìn)行全班范圍的總結(jié)討論。

（4）S階段：分享、仍想知階段，自我構(gòu)建，探究想知

Step 7（步驟7）：What is your future plan？ Do you have a deep dedication to insist on？

教師引出至理名言來激發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過本語篇蝴蝶勵志的旅程來發(fā)展形成自己的正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。讓學(xué)生嘗試在新的語境中靈活運用所學(xué)的語言和文化知識，可以建立出分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點、情感和態(tài)度。

Step 8（步驟8）：What kind of field or belief will you fight for ？

本步驟旨在探究語篇中的主題思想，并且激發(fā)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，及至家國情懷。讓學(xué)生深刻了解到只有找到自己熱衷的事情，才有堅持下去的決心和動力。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行關(guān)于“信念”的演講任務(wù)安排，并且在全班進(jìn)行分享。

五、實踐反思

KWLS學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動和深層學(xué)習(xí)反思融為一體，從而開發(fā)拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。KWLS學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)了閱讀課堂由“教”到“學(xué)”的 轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和 發(fā)展，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感和自我效能感，有利于建構(gòu)個性化的知識體系，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)師生的文本解讀能力以及提問能力。

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