楊燕

摘 ?要：隨著教育的發(fā)展，小學階段的語文教學難度并不高，課文比較簡單，但是學生的學習效果還是沒有達到理想的水平。究其原因，就是因為學生的語文積累薄弱，在課堂閱讀教學中難以有效融入到課文的閱讀理解當中，從而造成了學習上的困難，對于課文的理解不夠深入。而情境體驗這種教學方法，借助具體的情境，引導學生融入其中進行體驗感受，這樣可以有效提高閱讀教學的效果。語文教師就需要對這種方法靈活運用，推動閱讀教學取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;情境體驗;有效運用

引言

閱讀教學需要教師正確引導學生，讓學生對優(yōu)秀的文學作品進行閱讀。通過閱讀，學生能提升自身的修養(yǎng)，讓自己的知識得到豐富、眼界得到開拓。為此，教師便可借助語文閱讀教學有效培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力還能有效提升學生的識字量，幫助學生更好地學習其他科目。可見，學生閱讀能力的提升對學生有著非常重要的意義。但就目前而言，小學語文閱讀教學還存在著一些問題。本文就如何通過小學語文閱讀教學提升學生的閱讀能力進行了探究。

1情境體驗教學法的內(nèi)涵與優(yōu)點

所謂的情境體驗教學，就是根據(jù)教學內(nèi)容，構(gòu)建一個與之關(guān)聯(lián)的具體情境，其情境中設置人物角色，引導學生代入某個人物，沉浸到情境當中實現(xiàn)體驗感受。情境體驗教學，實際上就是在教學內(nèi)容和學生之間構(gòu)建起一個交互平臺，在這個情境中，學生能夠和課本上的知識形成互動，加深理解掌握。對于小學語文閱讀教學來講，情境體驗教學法具有多方面的優(yōu)點。第一，能夠增強學生的認知，對課文形成更加深入的理解。從以往的小學語文教學來講，學生對于課文的理解存在不足之處，主要就是學生的認知較為平面化。通過情境體驗這種方法，構(gòu)建一個具體的閱讀情境，讓學生融入這個情境之中，就可以實現(xiàn)立體化的認知感受，進而對課文形成更加全面的理解，提高語文閱讀教學的效果。第二，可以提升課堂趣味性，讓學生主動參與學習。采取情境體驗的方法，能夠給學生創(chuàng)設一個體驗場景，和以往板書式或是教師口頭講解式的教學模式對比，情境體驗具有更加明顯的趣味性，可以激發(fā)學生興趣，推動學生在課堂上更加主動地參與學習。第三，豐富課堂教學活動，重構(gòu)閱讀教學流程。在很長一段時間內(nèi)，小學語文教學的教學流程都較為固化，一般是先讓學生朗讀或默讀課文，然后教師進行講解，最后讓學生練習。這樣的一個流程逐漸固化，讓課堂教學顯得單調(diào)。通過情境體驗教學法的運用，可以創(chuàng)設出一些全新的教學環(huán)節(jié)，打破以往教學模式的固化局面，讓教學活動呈現(xiàn)出新的面貌。

2小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

2.1加強閱讀的教育指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在語文閱讀教學中，要想對學生進行教育引導，教師就要重視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，加強對學生的具體指導，讓學生可以在反復的閱讀練習中形成自己的閱讀方式，從而提高學生的閱讀效率。因此，在閱讀教學中，教師需要合理分析學生的閱讀情況，對學生存在的各種閱讀錯誤進行分析和指導。學生可以學習如何進行精讀、跳讀、細讀，促使自己形成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀的理想目標。例如，在指導學生學習人教版小學語文“難忘的潑水節(jié)”一課時，教師可以根據(jù)學生對課文段落的認識和分析，指導學生進行閱讀，讓學生根據(jù)自己的閱讀記筆記，并對段落文字進行標記。這樣不僅可以使學生將一些不懂的知識進行記錄，如“鳳、凰、恩、敲、襟、褂”等，還可以促使學生收集整理一些好詞好句，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

2.2創(chuàng)設開放情境拓展閱讀教學

對于小學語文閱讀教學來講，適當?shù)耐卣故遣豢扇鄙俚?。通過適當?shù)耐卣?，可以讓學生了解更多知識，也可以推動學生的進一步發(fā)展。在課堂上，就可以基于情境體驗這種教學方法，構(gòu)建拓展閱讀情境，讓學生在具體情境中實現(xiàn)拓展閱讀。具體來講，教師可以通過故事新編和故事續(xù)寫這兩種模式來構(gòu)建拓展閱讀情境，對于一篇課文中的故事，教師可以續(xù)寫一個新的結(jié)局，將其創(chuàng)設為情境，在課文閱讀講解之后，將這個續(xù)寫的情形引入課堂，讓學生代入其中進行體驗，感受課文故事新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以從故事中途開始新編，創(chuàng)造一個不同的結(jié)局情境，引導學生融入其中進行體驗。通過這樣的方式進行拓展，能夠有效強化學生對課文的多角度認識，有效提升教學效果。

2.3構(gòu)建情境游戲讓學生實踐體驗

除了通過構(gòu)建情境引導學生融入其中進行感受之外，還可以從實踐這個角度出發(fā)，構(gòu)建一些情境游戲，以游戲的形式來創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)造一個實踐參與的機會，這樣學生可以在游戲?qū)嵺`中來體驗課文中的故事以及其中所蘊藏的內(nèi)涵。具體而言，角色表演游戲，就是一個非常實用的方法。在小學語文課文中，有很多課文都具有明顯的故事性，描寫了一段具體的故事。在教學活動開始前，教師就可以結(jié)合課文故事，創(chuàng)設一個角色表演情境。在課堂上，教師可以先對課文大意進行講解，讓學生形成一定認識，然后就將事先設計好的情境引入課堂，讓學生隨機分配角色，根據(jù)創(chuàng)設的情境來開展角色表演游戲。學生通過角色表演，對課文故事進行還原，這樣的一個過程，學生就能對課文內(nèi)容實現(xiàn)更加深入的理解，同時也可以對自己表演的人物角色形成更加清楚的認知。

2.4讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

為了能夠提升小學生的閱讀能力，教師應該注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。在教學中，教師應該注重學生讀寫的結(jié)合。教師要認識到閱讀和寫作是不可分割的整體，它們彼此相輔相成。教師要多鼓勵學生養(yǎng)成記筆記的習慣。通過閱讀，學生可將自己的一些感受和想法隨時進行記錄，并把一篇課文中學到的知識通過寫作的形式進行分享。在讀和寫的結(jié)合中，學生能為自己今后的寫作提供豐富的素材，通過分享和交流也能提升學生的溝通能力，形成良性循環(huán)。學生獲得的成就感也能激發(fā)學生閱讀的興趣。這對提升學生的閱讀水平有非常重要的意義。[3]比如，在學習某篇文章時，老師就可以引導學生對課文中描寫的內(nèi)容進行聯(lián)想，并和別人進行交流。另外，教師還應該打破課文的束縛，鼓勵學生多閱讀課外的讀物，并要求學生對一些名著作品進行閱讀和記錄。與此同時，教師也能通過學生的筆記了解他們的內(nèi)心世界和閱讀水平。

結(jié)語

提升學生的閱讀能力并不是一件急于求成的事情，它的提升過程是漫長的。這也就要求教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并從多方面培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對閱讀的興趣。這樣才能讓學生主動地進行閱讀。唯有如此，學生的閱讀能力才能得到有效的提升。

參考文獻

[1] ?易凡群.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬）.2016（09）

[2] ?張維芳.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)途徑探究[J].好家長.2018年98期

[3] ?黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].學周刊.2018（18）

[4] ?王珍.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊，2019（14）：97.