摘要：專門用途英語有無學(xué)科地位是關(guān)系到專門用途英語在中國高校能否立足和發(fā)展的關(guān)鍵。從學(xué)理上分析，專門用途英語作為一門獨立的學(xué)科，其學(xué)科地位是顯而易見的，它有自己的理論體系、確定的研究對象、獨特的研究方法，有自己的學(xué)科共同體和出版刊物以及以社會需求為導(dǎo)向的教學(xué)主體。但是，只有學(xué)理依據(jù)沒有法律依據(jù)，往往還是被認為沒有學(xué)科地位。因此，中國的專門用途英語必須為具備自己的法律依據(jù)而做出努力。

關(guān)鍵詞：專門用途英語;學(xué)科地位;學(xué)理研究;高校英語教學(xué);學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：?H?312?文獻標志碼：?A

文章編號：?1009-895X（2019）03-0201-07

DOI：?10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.03.001

A?Study?of?the?Scientific?Basis?for?ESP?Disciplinary?Status

CAI?Jigang

（College?of?Foreign?Languages?and?Literatures，?Fudan?University，?Shanghai?200433，?China）

Abstract：

ESP?development?in?Chinese?higher?institutions?depends?on?its?disciplinary?status.ESP?could enjoy?an?independent?disciplinary?status?on?the?scientific?basis?in?that?it?has?its?own?theories，research?objects，methodology，disciplinary?community?and?publications.Furthermore?it?is?driven?by?social?and?pedagogic?needs.The?fulfillment?of?the?scientific?requirements，however，might?not?guarantee?its?disciplinary?status?in?China?before?its?legal?basis?or?official?agreement.Hence?it?is?urgent?to?work?for?the?legal?status?of?Chinese?ESP.

Keywords：

ESP;disciplinary?status，scientific?basis;English?teaching?in?higher?institutions;academic?English

專門用途英語（English?for?specific?purposes，ESP）的學(xué)科地位早在20世紀就得到教育部認可。教育部在1987年修訂的外語專業(yè)目錄的一級學(xué)科外國語言文學(xué)下設(shè)置了外國語言、外國語言文學(xué)、專門用途外語和語言學(xué)4個二級學(xué)科。在專門用途外語下面，列出了科技專門用途外語（專業(yè)編號4301）、旅游專門用途外語（專業(yè)編號4302）、外貿(mào)專門用途外語（專業(yè)編號4303）、外事管理專門用途外語（專業(yè)編號4304）4個方向[1]320。直到1990年，教育部頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，在外國語言文學(xué)（0502）一級學(xué)科下還是有英語語言學(xué)（050201）、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)（050211）和專門用途外語（050212）等二級學(xué)科。然而，隨著

外語學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和專門用途外語的不斷異化，到了1997年版的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，專門用途外語就消失了，其結(jié)果是很多高校（如華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)等）的ESP碩士點被迫取消。

但是在“一帶一路”、“雙一流”建設(shè)、科技創(chuàng)新以及新工科人才培養(yǎng)的背景下，在國家提出高校要培養(yǎng)大學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力和國際話語權(quán)的要求下，專門用途英語教學(xué)又在不少高校發(fā)展起來。越來越多高校的公共英語選擇ESP作為主要課程。同樣，越來越多的特色院校的英語專業(yè)奮起自救，成立理工、石油、電力等外語聯(lián)盟，探索根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，培養(yǎng)專業(yè)和行業(yè)的專門用途英語教師和語言服務(wù)人才的途徑。

然而，要有效開展專門用途英語教學(xué)，就必須有一大批肯投身于這個不同于傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)的高校和教師。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還是教師都不敢認同新的身份，其主要原因是專門用途英語已不再是學(xué)科。既然不是學(xué)科，專門用途英語就很難得到學(xué)科共同體（即專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）認可。教育部的學(xué)科評估是基于現(xiàn)有學(xué)科大綱的，因此英語+法律（計算機/農(nóng)林/工程）這樣的培養(yǎng)方案很難通過專家們評估。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求設(shè)置法律英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語方向的本科，畢業(yè)時則頒發(fā)“英美語言文學(xué)”學(xué)位。但教育部專業(yè)目錄中沒有相應(yīng)的碩士博士學(xué)位，學(xué)生要考研，出路何在？是否還被迫回到英語語言文學(xué)？可見，恢復(fù)專門用途外語的學(xué)科地位已非常迫切了。不恢復(fù)其學(xué)科地位，光憑改革者的勁頭，ESP很難持續(xù)發(fā)展，很難有發(fā)展前途。中國高校有一種學(xué)科情結(jié)[2]，尤其是近十幾年的高校外語學(xué)院的發(fā)展都是以學(xué)科為驅(qū)動的：只有有了學(xué)科地位，才可能有碩士點甚至博士點，才有外語學(xué)院的生存和發(fā)展，教師才能在這一領(lǐng)域進行研究，也才有晉升碩導(dǎo)和博導(dǎo)的盼頭。

習(xí)近平總書記曾在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上說，在學(xué)科建設(shè)方面“還存在一些亟待解決的問題，主要是一些學(xué)科設(shè)置同社會發(fā)展聯(lián)系不夠緊密”[3]。當前，專門用途外語的發(fā)展就存在這樣“亟待解決”的問題。本文將從學(xué)理（即科學(xué)的原理或法則）層面討論這個問題，力圖比較全面地證明ESP的學(xué)科地位。

一、學(xué)科建設(shè)的文獻回顧

Hyland（2012）認為：“科學(xué)學(xué)科是一個難以界定的概念，有許多的定義?！盵4]23Kuhn（1977）認為，學(xué)科主要看其是否建立了確切的研究范式（paradigms）[5]。Mauranen（2006）認為，學(xué)科無非是一種學(xué)術(shù)實踐的標簽[6]。哈羅德認為，真正的學(xué)科應(yīng)該是一門解決問題的學(xué)科，它向現(xiàn)實提出問題，并努力探尋問題的答案[2]。Podgorecki（1997）的觀點是：教育制度不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同和政治意識不同，各個國家對學(xué)科的定義和判斷標準也是不同的[7]。

高興華是國內(nèi)較早提出學(xué)科建立標準的，他認為，確定的研究對象、獨特的研究方法和工具、研究方向明確的研究者群體、相應(yīng)的教育學(xué)術(shù)機構(gòu)、出版刊物以及各種不同社會實踐的需要等等是衡量一門學(xué)科的主要標志[8]。于光遠在提出建立哲學(xué)社會學(xué)科時，引用了“任務(wù)帶動學(xué)科”的觀點，他認為，任何學(xué)科的建立都是為出于滿足經(jīng)濟科技和國防發(fā)展的需要而誕生的。但于光遠同時認為，要做到任務(wù)帶動學(xué)科發(fā)展，不能只考慮應(yīng)用，還必須有意識地去考慮學(xué)科本身的發(fā)展，即從理論體系方面闡明學(xué)科的性質(zhì)和研究內(nèi)容[9]。費孝通提出了學(xué)科的機構(gòu)標準，如有否專業(yè)學(xué)會和專業(yè)研究機構(gòu)，有否專業(yè)出版機構(gòu)（如專業(yè)刊物、叢書和教材等）[10]。呂俊和蘭陽認為：“如果一種系統(tǒng)的知識所研究的對象與其他知識系統(tǒng)不同，即有著自己獨特的、有別于其他學(xué)科的工作任務(wù)，并能據(jù)此而產(chǎn)生與完成任務(wù)相適應(yīng)的理論、原則與方法，而這些理論、原則與方法是不可能被其他學(xué)科的原則所取代的，這樣的知識體系就應(yīng)該成為一門獨立的學(xué)科?！盵11]劉詢認為，每個學(xué)科有其學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架，其核心部分是學(xué)科理論體系，它是學(xué)科得以存在和發(fā)展的主要基礎(chǔ)[12]。體系框架規(guī)定學(xué)科的研究內(nèi)容、對象及學(xué)科的性質(zhì)和特征，框架對學(xué)科所遇到的理論和實際問題有指導(dǎo)作用，框架還能為學(xué)科理論研究和整個學(xué)科的建設(shè)指明方向。

在外語界，圍繞大學(xué)英語的學(xué)科地位討論的文獻較多。從周獻桃提出“應(yīng)該承認大學(xué)外語是一門獨立的學(xué)科”[13]后，許多學(xué)者發(fā)表看法。其中，辛廣勤認為大學(xué)英語不是一門學(xué)科，主要原因是大學(xué)英語缺乏學(xué)科的社會體制，即法理依據(jù)（教育部學(xué)科目錄上沒有），另外，缺乏相應(yīng)的學(xué)會和學(xué)術(shù)期刊，對大學(xué)英語的本體研究不夠，以及外語教學(xué)學(xué)科地位的爭議性等[14]。筆者不僅認為大學(xué)英語不是學(xué)科，而且提出了大學(xué)英語作為通用英語消亡的理據(jù)[1516]。從文獻看，討論專門用途英語學(xué)科的文章較少，知網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)僅有崔凌等人寫的一篇，該文從專業(yè)的特定思考方式、專業(yè)的特定表達方式和專業(yè)的專門詞匯、固定的短語和句群三個方面闡述了專門用途英語的學(xué)科體系[17]。顯然，專門用途英語作為一門學(xué)科的條件是遠遠不夠的。

二、專門用途英語的學(xué)理依據(jù)

（一）發(fā)展規(guī)律

推陳出新是推動學(xué)科發(fā)展的動力。理論的不斷發(fā)展，科技的持續(xù)進步，知識的日益專業(yè)化導(dǎo)致舊學(xué)科的不斷分化和新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這是必然的趨勢。王士元（2017）比喻說：“不同學(xué)科之間的邊界猶如畫在沙灘的線條，隨著每一次先進知識的波濤到來，這邊界就會發(fā)生變化，甚至完全消失。”[18]新知識的不斷沖刷是舊學(xué)科的不斷分化和新學(xué)科的不斷出現(xiàn)的源泉。只有持續(xù)推動舊學(xué)科的分化和新學(xué)科的涌現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展、科技發(fā)展和社會發(fā)展才有可能。中世紀的高校只有4個學(xué)科，即文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)和醫(yī)學(xué)[8]，但隨著現(xiàn)代社會、科技和經(jīng)濟的發(fā)展，各種學(xué)科大量涌現(xiàn)出來。

以中國高校為例，根據(jù)教育部2011年修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，雖然還是13個學(xué)科門類（哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)），但已有了110個一級學(xué)科，如文學(xué)門類下面就有中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等一級學(xué)科。而每個一級學(xué)科下面，二級學(xué)科不斷擴大，如外國語言文學(xué)一級學(xué)科下面有13個二級學(xué)科，包括新貴翻譯學(xué)。

學(xué)科誕生有兩種情況：1）一個新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，催生了一個新的學(xué)科的誕生，如量子學(xué);2）某一知識體系由于在原來的學(xué)科里研究范圍太廣得不到重視而獨立或分化出來，以求更專門的發(fā)展。不管屬于哪一種，一個學(xué)科的誕生和發(fā)展離不開原來學(xué)科的土壤和基礎(chǔ)，因此任何一個新學(xué)科都是跨學(xué)科性的，都或多或少受到多種學(xué)科的影響，體現(xiàn)了學(xué)科的交叉性。如心理語言學(xué)出現(xiàn)就是心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。人們最早進行語言學(xué)習(xí)時，主要關(guān)注語言本身，如語法結(jié)構(gòu)難度和詞匯出現(xiàn)頻率。但隨著心理學(xué)的誕生，語言研究者開始注意語言學(xué)習(xí)和語言使用中的心理過程，開始對學(xué)習(xí)者的認知和情感因素進行探討，這樣就出現(xiàn)了心理語言學(xué)。到了20世紀70年代，社會學(xué)的出現(xiàn)，語言研究者又發(fā)現(xiàn)語言會因使用者的不同、場合的不同、功能的不同而出現(xiàn)語言變體，這種語言的社會屬性促成了社會語言學(xué)的誕生。因此，隨后出現(xiàn)的外語教學(xué)就是汲取語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論而誕生的一門交叉學(xué)科。

傳統(tǒng)上，專門用途英語被看成外語教學(xué)。但是仔細分析，雖然它們之間有關(guān)系，有許多交叉的地方，但實際上兩者有較大差異。外語教學(xué)研究的是外語習(xí)得和外語教學(xué)的規(guī)律，主要目的是把研究成果應(yīng)用以幫助學(xué)生提高外語水平，因此，外語教學(xué)還是一種注重打基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)。但是專門用途英語則不同，其研究目的主要是幫助學(xué)習(xí)者運用外語，把學(xué)到的或正在學(xué)習(xí)的外語應(yīng)用到具體的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究或工作中。從學(xué)科分析，專門用途英語具有鮮明的跨專業(yè)學(xué)科特點，即語言學(xué)和經(jīng)濟、商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的交叉。而之前外語教學(xué)與這些專業(yè)學(xué)科是沒有關(guān)系的，我學(xué)外語，你搞經(jīng)濟，搞科學(xué)，互不交叉，但是現(xiàn)在的社會實踐中科技人員和外貿(mào)人員需要用外語來從事他們的專業(yè)研究或行業(yè)工作。因此，專門用途英語學(xué)科是社會需要的結(jié)果。

（二）實踐需要

盡管看法不一，但解決問題、滿足實踐需要應(yīng)該是成為學(xué)科的重要標準之一。高興華（1987）認為學(xué)科的形成歸根到底是社會實踐的產(chǎn)物，也就是說社會實踐的需要是形成科學(xué)學(xué)科的重要源泉和最終動力[8]。從歷史上看，專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的。當時大批科學(xué)家跑到美國繼續(xù)從事他們的研究，大量科技著作就在美國這個唯一沒有戰(zhàn)火燃燒的國家出版[19]。其結(jié)果，英語逐漸成為國際學(xué)術(shù)研究的主要媒介語，為了發(fā)展經(jīng)濟、開展外貿(mào)并向以美國為首的西方國家學(xué)習(xí)先進科技，不少英語為外語的國家掀起學(xué)習(xí)英語的高潮，他們迫切需要用英語作為工具在科技、經(jīng)貿(mào)、外交、工程、交通、醫(yī)學(xué)等方面與國際同行進行交流，而以往傳統(tǒng)的以語法詞匯為中心、以文學(xué)經(jīng)典為內(nèi)容的英語教學(xué)模式日漸不能滿足這些英語學(xué)習(xí)者的需求。這樣，ESP這種針對性強、為特殊目的服務(wù)的英語教學(xué)就發(fā)展起來了。正如McDonough所說：“現(xiàn)在，從事語言教學(xué)的人很少不知道ESP的。不少國家的教育部都把ESP看作國家未來發(fā)展的關(guān)鍵之一。公司和企業(yè)都把ESP放進了他們的職工培訓(xùn)中。ESP也為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的職業(yè)發(fā)展機會。由于ESP把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求緊密結(jié)合了起來，因此為解決英語教育的無目的性和不適合性提供了很好的解決方法?！盵20]

我國情況同樣如此。我國出現(xiàn)的兩次專門用途英語高潮都和社會實踐需要有關(guān)。1978年至1985年那次的背景是國家（如廖承志代表中央專門召開全國外語教育座談會并進行發(fā)言）要搶回被文革耽誤的10年，要求全國高校用外語作為工具學(xué)習(xí)國際先進科學(xué)技術(shù)，為早日實現(xiàn)四個現(xiàn)代化（科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化）服務(wù)。從2015年至今的第二次也是在國家提出“一帶一路”、建設(shè)“雙一流”以及在中美的高科技博弈要求培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的背景下發(fā)生的。道理很簡單，科技、經(jīng)濟等領(lǐng)域?qū)哂袊H競爭力的專業(yè)人才的要求就是對ESP的要求。2018年9月17日教育部召開的關(guān)于加強公共外語教學(xué)改革工作會議，第一次提出外語能力是國家戰(zhàn)略的重要部分，提出高校要培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域的外語的國際化復(fù)合型人才。

（三）理論體系

除了語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)理論外，專門用途英語還直接汲取近代各種學(xué)科或理論發(fā)展的養(yǎng)料作為理論依據(jù)[17]。20世紀60年代，功能語言學(xué)從形式語言學(xué)中脫穎而出，和社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)一起強調(diào)語言的社會屬性、社會功能和社會交際。Halliday等從功能語言學(xué)角度較早提出了ESP的概念，認為各個領(lǐng)域里所運用的語言功能和語言形式是有差異的，如公務(wù)員英語、警察英語、司法官英語、護士英語、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員英語以及工程技術(shù)人員英語所用的英語都有自己的特色[21]。這就是語域理論（register?theory），即語言的詞匯和句法都是隨學(xué)科不同和使用場合不同而發(fā)生變化的。

從哲學(xué)認識論（epistemology）角度分析，各種認識的來源及其發(fā)展形成的過程是不同的。任何一門學(xué)科的理論和知識的建構(gòu)與傳播雖然都是語言，但除了共核語法和詞匯，它們都具有自己獨特的研究范式、話語方式和句法結(jié)構(gòu)[22]。也就是說，不同學(xué)科的文本不僅內(nèi)容和知識不同，它們闡述觀點、論證過程、產(chǎn)生結(jié)論、勸說讀者的修辭方式也是有差異的[23]。

從社會語言學(xué)角度，Giddens提出了社會分層或結(jié)構(gòu)理論（Structuration?theory）[24]。根據(jù)這個理論，一個社會是由各種有規(guī)律性的活動（如買票看電影、醫(yī)院掛號就診等）所組成的，而任何一種社會活動后面都有一套游戲規(guī)則制約著活動過程，一個社會成員只有在這些活動交際中遵守、掌握和運用這些規(guī)則，交際才能順暢進行。各個學(xué)科、各個專業(yè)都有自己的研究范式和話語傳統(tǒng)，如人文學(xué)科傾向質(zhì)性研究，以引經(jīng)據(jù)典來建立觀點，而自然科學(xué)傾向量化研究，以實驗和實證發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。專門用途英語教學(xué)可以幫助他們掌握學(xué)科共同體或行業(yè)共同體里的各種學(xué)術(shù)或行業(yè)規(guī)則。

Swales在此基礎(chǔ)上提出了語類（或稱體裁）理論（genre?theory）[25]。根據(jù)這個理論，各種語類（如法律合同、投資報告、學(xué)位論文、期刊論文、實驗報告、案例分析等）都有各自獨特的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言特征。語類分析就是研究這些語類的語言規(guī)律。由于這些規(guī)律性的東西是該學(xué)科共同體所共同使用和默認的，專門用途英語教學(xué)就是讓學(xué)生掌握他們各自專業(yè)和行業(yè)中常用的語類，使他們在這些圈子里能進行有效交際。

（四）教學(xué)依據(jù)

如果從實踐需要角度看，一門學(xué)科很難把教學(xué)撇開。教學(xué)實踐是學(xué)科理論服務(wù)的主要對象之一，也是推進學(xué)科理論發(fā)展的源泉。專門用途英語利用相關(guān)學(xué)科和理論的養(yǎng)料，通過研究外語教學(xué)本身的規(guī)律，形成自己區(qū)別于二語或通用外語教學(xué)的一套系統(tǒng)的理論、原則和方法。具體而言：1）教學(xué)目的是滿足學(xué)習(xí)者的特定需要;2）教學(xué)內(nèi)容放在與某一特定專業(yè)或與職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇上;3）教學(xué)方法采用以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作為需求導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法[26]。傳統(tǒng)外語教學(xué)強調(diào)語法結(jié)構(gòu)的全面掌握（盡管虛擬形式在學(xué)術(shù)或行業(yè)活動幾乎不用，但也必須學(xué)習(xí)），強調(diào)語言基礎(chǔ)的扎實全面（盡管做飛行員需要很強的無線電聽說能力，不需要很強的寫作能力）。人們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，缺乏應(yīng)用目的、無休止地打基礎(chǔ)的外語學(xué)習(xí)極大地影響學(xué)習(xí)者的積極性，因此，費時低效是所有高校傳統(tǒng)外語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

專門用途英語教學(xué)觀認為，語言學(xué)習(xí)到了一定階段，如進入大學(xué)后，將英語教學(xué)與學(xué)生正在進行的專業(yè)學(xué)習(xí)或今后要從事的某一工作結(jié)合起來，往往能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并在較短的時間里獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如做海關(guān)報關(guān)的，從事航空飛行的，做病房護士的，寫數(shù)學(xué)論文的，寫化學(xué)實驗報告的，只要了解這些語類的典型學(xué)術(shù)語篇或工作場景的語篇特有句法結(jié)構(gòu)和交流技能就可以了。尤其是行業(yè)性人員（如海關(guān)報關(guān)員、飛行員等）熟練掌握他們本行業(yè)語類中的幾百個常用句型，就能在行業(yè)圈里進行正常的交際。專門用途英語研究表明，通過中小學(xué)通用英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)生完全可以而且應(yīng)該立即進入專門用途英語學(xué)習(xí)。高校公共英語課時非常有限（目前平均為10學(xué)分大約160課時），如在160課時里繼續(xù)打基礎(chǔ)，還是聽說讀寫全面訓(xùn)練，不結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)如何運用英語，無疑將加深學(xué)習(xí)者懈怠和費時低效的危機。外語不用則廢。大學(xué)里還提倡全面英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在能力等級上不斷攀登并非明智之舉。專門用途英語不需要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“全部”英語，在大學(xué)只需要學(xué)習(xí)他們所需要的英語，即告訴我你需要使用英語做什么，我就可以幫助你在最短時間用最適合的方式教你學(xué)會你所需要應(yīng)用的英語[27]。

（五）研究對象

任何學(xué)科必須有自己清晰的研究對象。專門用途英語以高校各專業(yè)和社會各行業(yè)的各種語類語言和場景工作語言作為主要研究對象，考察文本語類場景屬性、語類之間的語言差異和話語實踐等。如分析期刊論文與投資報告的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，揭示某一語類的語篇不同于其他語類語篇的特殊結(jié)構(gòu)，或同一語類和語篇在不同專業(yè)和行業(yè)（如化學(xué)期刊論文和語言學(xué)期刊論文）中的差異。例如，Swales對期刊論文的引言部分進行研究，發(fā)現(xiàn)這個部分是由不同語步（move）和下面不同語階（step）組成的，即“概述研究話題”“闡述研究價值”“評述研究文獻”“揭示研究空白”“提出研究問題”“介紹論文結(jié)構(gòu)”等[25]。

接著，ESP要研究這些語步或語階是用什么修辭手段來實現(xiàn)的。如期刊論文的引言部分，往往會用界定法來概述研究背景，用分類法來評述前人的研究文獻;在論文的討論部分會用到解釋、對比和分析等修辭手段以解釋新的發(fā)現(xiàn)，與前人的研究進行比較，分析新發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)或社會價值等。這里同樣存在各專業(yè)和行業(yè)在同一語類中使用同一修辭手段時表現(xiàn)出不同特點和頻率的差異。例如，同樣是敘述過程（recount），人文和社會科學(xué)主要是敘述學(xué)科理論的發(fā)展過程，而自然科學(xué)如工程學(xué)的論文或?qū)嶒瀳蟾?，就會比較多地敘述實驗的具體過程和方法，另外，前者傾向于論說爭辯，后者大多是解釋因果。

ESP還要研究文本作者通過什么樣的元話語手段（metadiscourse）來傳遞聲音（voice），表達立場態(tài)度（stance）。如用限制語（might，seems，probably）或增強語（certainly，no?doubt）往往可以表示作者對發(fā)現(xiàn)和觀點保留開放態(tài)度或非?？隙ǖ膽B(tài)度;用自我提及表示作者（we，I，the?author）自己在研究中的作用;用態(tài)度標記（prefer，surprisingly，appropriate）等直接表達作者的態(tài)度和立場;用不同的報告動詞（claim，suggest，demonstrate）等隱性表示對報告的發(fā)現(xiàn)或觀點的不同看法。這些元話語手段在各個專業(yè)和行業(yè)中使用都是不同的。例如，Hyland經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)這類“硬學(xué)科”和社會人文科學(xué)這些“軟學(xué)科”在自我提及和限制委婉語等方面都有較大差異[28]。

最后就是ESP要研究這些語類語步功能和修辭手段等通過選擇什么樣的句法結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，這就是語域分析，即調(diào)查各個專業(yè)和行業(yè)的句法表達。如人文學(xué)科傾向于用復(fù)雜句來闡述觀點，而自然學(xué)科尤其是工程學(xué)傾向于把大量信息壓縮在以名詞和以名詞短語為主的簡單句里表達。

（六）研究方法

比較普遍的科學(xué)研究方法有提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論。不同學(xué)科有不同的研究方法和研究工具。有的學(xué)科習(xí)慣使用量化方法，有的則傾向質(zhì)化研究;有的學(xué)科使用分析歸納法為主，有的學(xué)科使用公理推導(dǎo)的演繹方法。專門用途英語研究方法有文本分析、訪談、觀察、批判民族志（通過收集數(shù)據(jù)，挖掘文本和語境之間的關(guān)系，揭示話語背后的社會文化背景、意識形態(tài)和權(quán)力關(guān)系等隱含因素）和語料庫分析法等。語料庫分析法是ESP主要的研究方法和工具。語料庫（corpus）是指一個由大量實際使用的文本組成的，專供語言研究、分析和描述的語言資料庫。語料庫通過對專業(yè)或行業(yè)中實際使用的、有代表性的真實語言如某一語類（如醫(yī)學(xué)期刊論文）的收集，形成幾十篇，上百篇、乃至上千篇論文的語料庫，然后通過計算機對語料庫所有文章進行賦碼標注處理，就可以揭示論文的語步語階情況，發(fā)現(xiàn)各種元話語使用的形式和比例，了解使用什么樣的句法結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)這些語篇功能和修辭功能。

研究者可以根據(jù)不同目的建立不同類型的語料庫?？梢允菃我粚W(xué)科的語料庫，如英國學(xué)術(shù)書面語語料庫（BAWE）、劍橋?qū)W習(xí)者語料庫（CLC）的商務(wù)經(jīng)濟的學(xué)習(xí)者語料庫等;也有多學(xué)科的語料庫，如上海交通大學(xué)的科技英語語料庫（JDEST），就是收集了2?000?篇涉及自然科學(xué)、工程學(xué)和技術(shù)等10多個學(xué)科約100萬詞次的科技英語書面文本;也可以建立平行語料庫，如學(xué)科專家與學(xué)科新手寫的期刊論文的語料庫、英語為母語寫作者與英語為外語寫作者的期刊論文語料庫、英語期刊論文和翻譯成漢語的平行語料庫等等。

不同語料庫達到的研究目的不同。如基于語料庫的語類分析方面，研究者發(fā)現(xiàn)期刊論文的討論部分一般都有下面語步：重提研究問題、歸納主要發(fā)現(xiàn)、比較與前人的研究、解釋發(fā)現(xiàn)、指明發(fā)現(xiàn)意義、指出研究局限和未來研究方向[29]。但是Bunton通過建立香港大學(xué)45篇不同學(xué)科和專業(yè)的博士論文的討論/結(jié)語部分語料庫，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)、社會科學(xué)和文科之間在討論部分的這些語步方面存在較大的差異[30]。

不同語言的期刊論文對比分析方面，Mu等收集國際SSCI?4本應(yīng)用語言學(xué)期刊的20篇論文和中國CSSCI?4本應(yīng)用語言學(xué)期刊的20篇論文，建立小型平行語料庫來比較和研究英漢語在這個學(xué)科的論文寫作中使用元話語手段的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語作者偏向使用介入語和限制語，但在使用言據(jù)語、增強語以及自我提及方面，中國學(xué)者又多了些[31]。

同是用語料庫進行元話語研究，Hyland?&?Jiang則建立多學(xué)科語料庫進行歷時調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在過去50年里期刊論文作者使用介入標記變化較大，如電氣工程學(xué)論文中指令句有較大增幅，而應(yīng)用語言學(xué)和社會學(xué)用的介入標記總體降低了30%[32]。

基于語料庫的語域分析，Biber等建立了大型語料庫，調(diào)查學(xué)術(shù)語篇的句法結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科、社會科學(xué)和自然科學(xué)在語法結(jié)構(gòu)上存在差異[33]。人文學(xué)科文章用動詞、副詞、介詞短語性的狀語、動詞或名詞引導(dǎo)that從句、that和wh引導(dǎo)的定語從句的密度顯然都高于社會科學(xué)和自然科學(xué)的文章，而自然科學(xué)使用過去分詞或現(xiàn)在分詞作定語短語和名詞化短語（nomination）偏多，頻率遠高于文科文章。

（七）研究機構(gòu)

任何學(xué)科都有一個由穩(wěn)定的專家和研究隊伍所組成的學(xué)科共同體，ESP也不例外。在國際上，除了早期的Hutchinson?&?Waters等，現(xiàn)在還活躍的有John?Swales（美國密西根大學(xué)），Vijay?Bhatia（亞太地區(qū)專門用途語言及專業(yè)交流研究會主席），Ken?Hyland（香港大學(xué)），Brian?Paltridge（悉尼大學(xué)），Wennie?Cheng（亞太專門用途語言協(xié)會秘書長）等。國內(nèi)的ESP專家有盧思源、楊惠中、秦秀白等教授，而年輕的ESP學(xué)者最近幾年也大量涌現(xiàn)。

從學(xué)術(shù)機構(gòu)來說，國際英語教師聯(lián)合會下面專設(shè)“專門用途英語分會”。亞洲有亞太專門用途語言與專業(yè)溝通協(xié)會、亞洲ESP學(xué)會;中國大陸有中國專門用途英語研究會和中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會。從出版物角度分析，國際上有SSCI兩本專業(yè)期刊：ESP：An?International?Journal和Journal?of?EAP。美國和澳大利亞都有對應(yīng)的ESP?Journal和EAP?Journal，亞洲有Asian?ESP?Journal，中國大陸有《中國ESP研究》，中國臺灣有Taiwan?International?ESP?Journal。學(xué)術(shù)著作則更多（見參考文獻）。

教學(xué)方面，英美高校都有專門用途語言的碩士學(xué)位（Master?in?ESP）課程。教材方面非常豐富，最早的有1969年和1976年英國Longman出版社的A?Course?in?Basic?Scientific?English和Nucleus兩套科技英語教材，后者共11本，第一本是General?Science，為跨學(xué)科的專門用途英語教材，其余10本分別為工程英語、物理英語、數(shù)學(xué)英語、化學(xué)英語、農(nóng)業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語、護士英語、科學(xué)英語、地理英語和生物英語等。由Swales?&?Feak1994年出版的Academic?Writing?for?Graduate?Students更為暢銷。國內(nèi)由各大出版社出版的ESP教材也多達幾百種。

三、結(jié)束語

從學(xué)理角度分析，專門用途英語作為一門學(xué)科是毫無疑問的。在學(xué)科體系中的位置也非常清晰：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)是其上位學(xué)科，商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等是其下位學(xué)科。學(xué)科最初的形式是一門知識的研究，研究發(fā)展到一定程度，自然形成穩(wěn)定的研究對象和理論體系。一般說來，只要具備了學(xué)科理據(jù)（如知識體系、研究對象、研究隊伍和研究機構(gòu)），一門學(xué)科就可以自告誕生。但我國似乎不同，學(xué)科不僅僅是學(xué)術(shù)，還是行政和地位。一門學(xué)科要獲得學(xué)科地位，僅有學(xué)理依據(jù)是遠遠不夠的，還要有法理依據(jù)，即要在教育部頒布的學(xué)科目錄中有其層次級別位置。沒有政府相關(guān)部門的立法，學(xué)科地位一般是不予公認的。但是我們必須看到，無論在什么地方，法理層面的學(xué)科地位調(diào)整通常是滯后于學(xué)理層面的學(xué)科地位的變化的[34]。學(xué)科是在不斷分化和涌現(xiàn)的，而政府的認可不可能及時跟上這種變化趨勢，何況外語界內(nèi)部意見并不統(tǒng)一。但是我們必須努力，必須吶喊，要讓外語教育決策者和相關(guān)政府部門清楚地意識到：不恢復(fù)專門用途外語的學(xué)科地位，培養(yǎng)新工科新醫(yī)科新農(nóng)科等國際化復(fù)合型人才是不可能的，提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭力是不可能的，把公共外語納入國家戰(zhàn)略以進行一次深刻的改革是不可能的，“一帶一路”和“雙一流”的有效建設(shè)更是不可能的。劉珣說得對：“建立一個學(xué)科不容易，需要長期不懈的努力，但提不提學(xué)科問題，有沒有學(xué)科意識，是大不一樣的?！盵12]

參考文獻：

[1]?李傳松，許寶發(fā).中國近現(xiàn)代外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]?龔放.追問研究本意紓解“學(xué)科情結(jié)”[J].北京大學(xué)教育評論，2011，9（4）：41-48.

[3]?王燦龍.提案：政協(xié)委員建議將語言學(xué)設(shè)置為一級學(xué)科[EB/OL].（2018-03-07）[2019-03-03].http：∥2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2570.htm.

[4]?Hyland?K.Disciplinary?Identities：Individuality?and?Community?in?Academic?Discourse[M].Cambridge：Cambridge?University?Press，2012.

[5]?Kuhn?T?S.The?Essential?Tension：Selected?Studies?in?Scientific?Tradition?and?Change[M].Chicago：University?of?Chicago?Press，1977.

[6]?Mauranen?A.Speakingin?the?discipline：discourse?and?socialication?in?ELF?and?LN[M]∥Hyland?K，Bondi?M.Academic?Discourse?across?Disciplines.Frankfurt：Peter?Lang，2006：271-294.

[7]?Podgórecki?A.Higher?Faculties：A?Cross?National?Study?of?University?Culture[M].Westport：Praeger，1997.

[8]?高興華.論劃分科學(xué)學(xué)科的標準[J].社會科學(xué)研究，1987：46-51.

[9]?于光遠.建立和發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)新學(xué)科[J].中國社會科學(xué)，1990（1）：45-54.

[10]?費孝通.略談中國的社會學(xué)[J].社會學(xué)研究，1994（1）：2-8.

[11]?呂俊，蘭陽.從學(xué)科學(xué)的角度談翻譯學(xué)的建立[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1997（1）：55-60，94.

[12]?劉珣.語言教育學(xué)是一門重要的獨立學(xué)科[J].世界漢語教學(xué)，1998（2）：43-48.

[13]?周獻桃.大學(xué)英語教學(xué)的崛起——公共外語教學(xué)大改觀[J].外語教學(xué)與研究，1986（4）：27-28.

[14]?辛廣勤.大學(xué)英語是不是一門學(xué)科？——大學(xué)英語學(xué)科屬性的宏觀思考及其他[J].外語界，2006（4）：13-20.

[15]?蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分折[J].外語研究，2012（3）：46-52.

[16]?蔡基剛.大學(xué)英語生存危機及其學(xué)科地位研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）：10-14.

[17]?崔凌，劉洋，趙貴旺，等.專門用途英語的學(xué)科體系模型[J].中國ESP研究，2015（1）：14-22.

[18]?王士元.我們應(yīng)當讓語言自然地演化[EB/OL].（20171208）[20190505].http：∥www.myzaker.com/article/5a29ea091bc8e0c524000009.

[19]?Graddol?D.The?future?of?English？A?Guide?to?Forecasting?the?Popularity?of?the?English?Language?in?the?21st?Century[M].London：The?English?Company（UK）?Ltd，1997.

[20]?Mcdonough?J.ESP?in?Perspective：A?Practical?Guide[M].London：Collins?ELT，1984.

[21]?Halliday?M?A?K，McIntosh?A，Strevens?P.The?Linguistic?Sciences?and?Language?Teaching[M].London：Longman?Group?Ltd，1964.

[22]?Wells?G.The?centrality?of?talk?in?education[M]∥Norman?K.Thinking?Voices：The?Work?of?the?National?Oracy?Project.London：Hodder?& Stoughton，1992.

[23]?Hyland?K.Specificity?revisited：how?far?should?we?go?now？[J].English?for?Specific?Purposes，2002，21（4）：385-395.

[24]?Giddens?A.The?Constitution?of?Society[M].Cambridge：Polity?Press，1984.

[25]?Swales?J?M.Genre?Analysis：English?in?Academic?and?Research?Settings[M].Cambridge：Cambridge?University?Press，1990.

[26]?Strevens?P.ESP?after?twenty?years：A?reappraisal[M]∥Tickoo?M.ESP：State?of?the?Art.Singapore：SEAMO?Regional?Language?Centre，1988.

[27]?Hutchinson?T，Waters?A.English?for?Specific?Purpose：A?LearningCentred?Approach[M].Cambridge：Cambridge?University?Press，1987.

[28]?Hyland?K.Writing?in?the?disciplines：research?evidence?for?specificity[J].Taiwan?International?ESP?Journal，2009，1（1）：5-22.

[29]?Kanoksilapatham?B.Rhetorical?structure?of?biochemistry?research?articles[J].English?for?Specific?Purposes，2005，24（3）：269-292.

[30]?Bunton?D.The?structure?of?PhD?conclusion?chapters[J].Journal?of?English?for?Academic?Purposes，2005，4（3）：207-244.

[31]?Mu?C?J，Zhang?L?J，Ehrich?J，et?al.The?use?of?metadiscourse?for?knowledge?construction?in?Chinese?and?English?research?articles[J].Journal?of?English?for?Academic?Purpose，2015，20：135-148.

[32]?Hyland?K，Jiang?F.“We?must?conclude?that…”：a?diachronic?study?of?academic?engagement[J].Journal?of?English?for?Academic?Purposes，2016，24：29-42.

[33]?Biber?D，Gray?B.Grammatical?Complexity?in?Academic?English：Linguistic?Change?in?Writing[M].Cambridge：Cambridge?University?Press，2016.

[34]?郝成淼.大學(xué)英語學(xué)科地位的迷茫與建構(gòu)——外語教育政策的視角[J].語言教育，2015（1）：27-34.

（編輯：?朱渭波）